evoed


Журнал Эволюции Сознания

Творение будущего в прошедшем времени


Только в Одессе
evoed

Только в Одессе на асфальте огромными буквами пишут «УЛЫБАЙСЯ!».

Только в Одессе среди лета вдруг случается осень: холод, дождь, ветер. И люди одеваются сверху: в куртки, брезентовые плащи. А снизу остаются по-летнему – в шортах, мини, шлепанцах.

Только в Одессе прохожие, глядя на пустой автобус, удивляются: «Странно, почему так мало людей едет на море? Неужели дождя испугались?»

--------------------------

Только в Одессе во время ветра поперек движения трамвая может упасть и повиснуть провод от несанкционированной рекламы.

И тогда из трамвая выходит кондуктор, оттягивает провод и кричит вагоновожатой: «Маша, давай, милая!»

Только в Одессе, предвкушая спектакль, останавливается движение, и все наблюдают, как трамвай проезжает под проводом и кондуктор гордо заходит в заднюю дверь.

И только в Одессе пассажиры аплодируют герою-кондуктору, кричат «Браво, Оля!» и смеются на счастье.

---------------------------

Только в Одессе может случиться такой диалог в магазине:

- Вы пришли по делу, или будете на меня смотреть?

- Я хочу нежирного кефиру.

- Позвольте, откуда у вас такие мысли? Вы не любите жить? Вы себе враг? Так и скажите сразу!

- Ладно, дайте мне вкусный и полезный кефир!

- Ой. Я его уже весь, кажется, выпила… Нет, для вас есть еще один!

- Отлично. И к кефиру еще что-нибудь…

- Фломастер? Игрушку? Пакет? Могу предложить еще газету.

- Вот эту булочку с вишнями.

- Видите, как вы научились быстро соображать? Поздравляю!

- Свежая булочка-то?

- Две недели назад тоже была моя смена. Как раз тогда и завезли.

- ?!

- Да шучу я, просто у меня сегодня день рождения J

- Поздравляю! Хорошо отпраздновать!

- А что ж я по-вашему, делаю? Вы улыбаетесь – и это мой праздник!

---------------------------

Только в Одессе на капоте машины уживаются шесть разных кошек.

Только в Одессе кондуктор – женщина лет 40-50 - говорит по телефону, явно на публику интонируя и играя лицом: «Да, мамочка, ничего не изменилось! Дождь. Ветер, крыша течет. Колеса размокли и буксуют – спустили, наверное. Так что скоро меня не жди!»

Только в Одессе картошка фри считается гарниром и подается только в комплекте с отбивной.

Только в Одессе люди обнимаются сразу и навсегда.

--------------------------

Только в Одессе холодильник служит шкафом для красок, пуговиц, камней и ниток.

Только в Одессе бойлер и электрочайник не терпят друг-друга - и, будучи включены одновременно, вырубают освещение.

Только в Одессе, когда в доме не оказывается вилок, едят кисточками, как японскими палочками.

Только в Одессе Дева Мария на киностудии курит рядом с ведуньей и мечтает пойти в горы с друзьями.

-------------------------

Только в Одессе липы цветут на килограммы, устилают тротуары ковровыми дорожками и заливают воздух нежным дрожащим ароматом, от которого вдох удлиняется вдвое.

Только в Одессе женщины присваивают себе этот чудесный запах и ходят так, будто шлейф слетает с их обнаженных плеч. Они увлажняют счастливыми взглядами пространство и загадочно несут себя вдоль нити судьбы – совершенно на судьбу не гладя!

Только в Одессе девушка может взахлеб рассказывать первому встречному о том, как (оказывается) прекрасно просто идти по городу, дышать и узнавать в нем свое отражение.

-----------------------

Только в Одессе милиция катается на велосипедах, скутерах и стебется над приезжими.

Только здесь я чувствую себя героем приключения, имя которому – жизнь!


Возрастные особенности развития детей от рождения до школы. Часть 3 = амфибия, от года до двух
evoed
От года до двух (условно: до полноценного владения гравитацией)

1. Характеристика нейросистемы

«Ящерица» - она же «амфибия», или «земноводное», или «рептилия»  - это программа, которая открывает эволюционный в сектор миграции, то есть, обеспечивает переход на новую жизненную территорию. В этом секторе обязательно происходит контакт с потерями вплоть до соприкосновения с переживанием смерти.

Впервые ребенок столкнулся с таким ощущением, когда он прошел родовые пути и оказался на поверхности мамы, вышел изнутри наружу, из воды на сушу. Младенец «умер» в своей физиологической зависимости от утробы и «ожил» как существо с самодостаточным телесным жизнеобеспечением. Метафоры смерти в одном мире и возрождения в другом на всю жизнь определят отношение ребенка к миграции.

Нейросистема ящерицы отвечает за:

Преодоление страха, формирование отваги, развитие способности сдаться силе, переносящей из одного мира в другой, принять утрату вплоть до смерти. Разум рептилии устроен так: вместо того, чтобы избегать перехода, сознание растворяет страх и готовится исчезнуть. Вместо ужаса смерти, паники и ступора, мозг открывается возможности исчезнуть – чтоб начать новый виток развития.

Восстание против гравитации. Ребенок раз и навсегда будет теперь призван бороться с силой тяжести, которая стремиться его повалить, унизить, сбросить. Он готов вставать, падать, и вновь поднимать сперва тело, потом чувства, потом свои мысли, характер, судьбу, жизнь. И он посвятит усилия поиску баланса и удержанию равновесия в движении, эмоциях, суждениях, поступках.

Желание выходить за пределы возможного. Искать там, где никто не нашел. Идти туда, где никто не прошел. Лезть туда, куда запрещено. Пробовать то, что не целесообразно. Вести себя нелепо, смешно, безрассудно. Разрушать стены, двигать границы, преодолевать себя – достигая невозможного, немыслимого, запредельного.

Способность адаптироваться к травмирующим условиям. Возраст активных падений, травм, телесных потерь (ссадин, царапин, синяков, ушибов, порезов, иногда даже растяжений и переломов, сотрясений мозга и гематом). Однако, программа гарантирует ребенку возможность сохранить жизнь даже в экстремальных ситуациях, адаптироваться в кризисных условиях и начать новую жизнь с новыми способностями тела.

    2.   Активаторы интеллекта

Правильными и адекватными инструментами развития будут:

= Игры с равновесием и балансировка – хождение по бревнам, бордюрам, рельсам – вплоть до слэк-лайн

= Катание на шатких снарядах - например, сноуборде, скейтборде, роликах, лыжах, беговеле (возможно с полутора лет) плюс верховая езда

= Прыжки, раскачивание, вращение - на различных качелях-каруселях, аттракционах типа батуда, а также на плечах отца.

= Раннее скалолазание – на специально подготовленных трассах с веревкой и без

    3. Какой разум развивается

Разум первопроходца, первооткрывателя, смельчака. Он готов оставить то, что было хорошо и идти в неизведанное. Переживать немыслимые состояния, открывать невиданные пространства, испытывать неподъемные нагрузки.

Формируется сознание отважного и доверяющего исследователя, который окрылен мечтой. Третий мозг ребенка содержит внутри себя зов, который может провести сквозь любые препятствия ради того, чтоб найти свой путь – даже сквозь смерть.

Разум рептилии настроен слышать только себя: пусть весь мир кричит «Что ты делаешь? Так нельзя: у тебя не получится, ты погибнешь! Вернись ради нас и здравого смысла! Это неверный путь, плохое решение! Зачем идти в смерть? Зачем открывать то, что сложно и опасно? Давай сосредоточимся на том хорошем и полезном, что мы и уже имеем!» - ребенок-ящерица полезет туда, куда ведет его страсть к познанию новых состояний.

Мозг создает ценность иной реальности: «мне, конечно, неплохо с тем, что есть, - но более ценно для меня то, чего еще не знаю, чего не имею. Даже если там катастрофа, смерть - я все равно готов двигаться, лишь бы не стоять на месте! Я освою эту территорию, и за мной пройдут другие!»

4. Какие навыки формируются


  1. Восстанавливать равновесие и балансировать в сложных условиях. Использовать для этого опоры: тело родилеля, мебель, стены. Мышцы приобретают высшую степень совершенства: они теперь не просто работают на сжатие-разгибание-скручивание – они готовы к молниеносной тонкой реакции на минимальное изменение состояния, фиксируемое вестибулярным аппаратом. Это – высшая форма телесного разума, великое искусство управлять состоянием.

  2. Преодолевать силу тяжести, спорить с гравитацией. Навык держать позвоночник в вертикальном положении, выстраивать костный корсет в поле притяжения земли так, чтоб минимально нагружать хребет. Ловить шаткое динамическое равновесие в ходьбе, беге, лазании, раскачке, переворотах. Отрываться от земли в прыжках. Стремиться вверх, как можно выше: на шкаф, последний этаж, крышу, дерево, вершину горы. Получать восторг от балансирования на грани в экстремальных приключениях.

  3. Навык переживать падения. Формируется внутреннее право на ошибку, решимость подниматься после неудачи, жажда идти к мечте без оглядки, во что бы то ни стало приобретать новое состояние. Адаптивный интеллект гасит боль в десятки раз. В этом возрасте вероятность растяжений, ушибов, травм возрастает до максимальных масштабов, и мудрая природа заботится о том, чтоб восприятие болевых ощущений снизилось до минимума. В то же время, способность организма к самореабилитации и регенерации органов и тканей также выходит на пиковый уровень.

4.     Стремиться за грань разумного. Действительно, ребенок порой пугает взрослых стремительным упорством и непоколебимым упрямством по отношению к тому, чего – по разумным меркам – делать как раз не следует. Например, мочить ноги в горной реке зимой. Или карабкаться в дождь по скользкому стволу. Или удерживаться на шатком заборе в ветреную погоду. Грызть сухой лаваш. Пилить гвоздем стекло. Мудрые родители сообразят: в этот период жизни (он пройдет!!!) можно восстановить и активировать собственные адаптивные механизмы выживания.

  5. Что важно заложить

Смелость и отвагу, безбашенность и здоровый пофигизм. Двигательная активность достигает апогея. Чтобы продолжить эволюцию, придется рисковать: испытывать гипернагрузки, осваивать мегасложные комбинации простых движений – например, протиснуться в трубу, одной рукой открыть люк, проехать на собаке, спрыгнуть с забора.

Умение использовать собственные опоры. Малыш хочет опирался на себя, часто отстраняется от поддержки и помощи взрослых. От тотальной опоры на живот (медуза) он переходит в положение «4 ноги» (акула) и затем на две ноги или руки (вис). Впоследствии, жизненная метафора «я хочу и могу опираться на себя, твердо стоять на своих ногах, держать равновесие, быть устойчивым к переменам».

Благодарное отношение к травмам. Страх потерь и падений важно переформатировать в приятие и метод извлечения опыта. Во взрослой жизни благодарность тому, что «не убило и сделало сильнее» станет смелостью по отношению к ошибкам. Те, кто владеет собой, управляет другими, имеет власть над обстоятельствами, признают: путь успешного человека – краткий миг счастья между падениями. «10 раз упадешь, но 11 раз поднимись!», «Единственная ошибка – бездействие, любой поступок – вклад в богатство жизненного опыта».

Умение сотрудничать с гравитацией. Вместо того, чтобы сопротивляться или спорить, проще научиться подстраиваться и делать свое. Как парусник, идущий против ветра с огромной скоростью. В конце концов, шаг – это потеря равновесия, падение тела плюс своевременная опора на пружинистую ногу. В сотрудничестве с гравитацией есть параллель с будущей реакцией на унижение, попытку откинуть, сбросить, растоптать в эмоциональном смысле и бизнес-ключе. Можно стать жертвой, и можно использовать принцип айкидо. Действием силы тяжести можно оправдывать неудачи - например, подойти к скале и заявить: она создает препятствие, не пускает меня, хочет сбросить, уничтожить меня. А можно усиливать достижения: «скала – это мой путь наверх, лестница к успеху, опора для восхождения!».

Желание идти в новый опыт вопреки идеям окружения. Акула освоила океан в полном объеме. Пора выходить в новое измерение – иначе смерть от скуки, эмоциональное отупление и ментальный паралич четвероногого существа. Можно жить там, где принято и положено. А можно совершить поступок, исходя из собственной разумности, из услышанного ЗОВА к подвигу. Вопреки правилам и «понятиям» стать тем, кто способен создавать собственные правила.

Страсть к расширению ареала обитания. География начинается в утробе – великий океан умещается в мамином животике. Затем, тело матери – как материк. Далее: кровать, комната, квартира, доступные для ползающей рыбки-акулы – первая страна чудес. Но вот малыш сделал первые шаги сам – пусть они будут за пределы родительской территории. Тогда двор, лес, берег моря, горная долина покажут ребенку путь в новые пространства реальной земли. На всю жизнь заложится счастье путешествовать, искать свою территорию, свой рай, свое место под солнцем.

    6.   На что обратить внимание

Его потребность в моем восхищении смелостью и самостоятельностью. Обратите внимание: малыш сам хочет лезть туда, куда не надо; самостоятельно исследует шаткие положения тела. Экспериментирует с мышцами и связками, суставами и костьми на несбалансированных предметы и приспособлениях: качающихся досках, ветках, заборах и калитках; качелях-каруселях, роликах-лыжах, самокате-сноуборде. Задача - вывести себя из положения равновесия, а затем обрести его в динамике, танце, потоке. Хорошо поддержать его исследования полезными словами: «Какой ты смелый, отважный! Восхищаюсь твоим бесстрашием, ты герой! Уверен, ты готов победить саму смерть – ведь ты преодолеваешь страх смерти!»

Перспектива во времени – или тупик развития? Так Эрик Эриксон (выдающийся специалист по возрастной психологии, один из лучших эволюциологов) охарактеризовал целостность ребенка в этом периоде жизни. Как по-вашему, дорогие взрослые, у малыша есть чувство захватывающего будущего, которое разворачивается с каждым шагом и начинает сиять-звучать по мере приближения к нему? Как если бы вы подлетали к планете осуществления мечты? Или, в связи с вашими «не лезь, нельзя, не тронь, упадешь, убьешься» он смирился с представлениями об опасности существования и готов затормозить свое развитие? А и вправду: зачем расти и совершенствоваться? Чтоб вести серую жизнь вне риска и чудесных случайностей?

Насколько ребенок рад трудностям? Ценит ли процесс отрыва от земли, материнских рук? Наслаждается ли трансформацией, обновлением жизни? Важная задача взрослого - помочь малышу привыкнуть к позитивному восприятию миграции, привить благодарность к утратам и желание терять, отдавать, расставаться. Смерть – обратная сторона жизни; осень приходит на смену весне, ночь закладывает основу для роста, выдох очищает организм.

Интересуется ли маленький исследователь ситуациями риска? Готов ли будущий путешественник удивляться? Искать «свою землю»? Находит ли он места обретения силы? Погружает ли себя в режим экстремальных нагрузок? Создайте наследнику повод для проявления отваги: провоцируйте высоко лазить (со страховкой!), глубоко нырять (рядом с инструктором!), набирать скорость в спуске с крутых склонов (на мягком снегу!)

Учится ли будущий полноценный человек пребывать в балансе и равновесии? Доверяет ли напряжению и неудобству в такой мере, что и в дискомфорте находит уют? Может ли (если застанет случай!) спать на полу? В кузове грузовика? Расслабляется ли (рядом с вами) навстречу ветру, в снегу, в жару? Готов терпеть (когда вы в пути, например) жажду, голод, усталость? Или верещит и требует немедленно «греться в тепло», или пить-есть?

Обучается ли терпению и любви? Знаком ли он с фактором постепенности роста и правилом мутаций? Готов ли тренировать выносливость, закаливать тело и волю в лишениях? Воспроизводит ли в своих действиях пошаговую программу роста нагрузок, пользуется ли принципом «от любопытства к блаженству»?

Формируете ли вы внутреннего центра равновесия? Он находится чуть ниже пупка и называется «нижний дань-тянь», или «хара» - харизматический. Место, с которого начался рост эмбриона и место, в котором прикрепляется оплодотворенная яйцеклетка обеспечивает на всю жизнь необходимый баланс здоровья, определяет гармоничное проявление прирожденного таланта, реализацию генетической индивидуальности. Важно тренировать присутствие в этом центре, занимаясь контакным танцем в воде, акробатикой, телесной импровизацией в паре с малышом. Обращать внимание на точку силы во время катания на беговеле, самокате, лыжах, роликах. Центр хара помогает держать концентрацию и не бояться скорости и виражей, кувырков и сальто.

    7.   Типичные ошибки

Ограничивать интерес ребенка к познанию трудностей, запрещать знакомство с опасными предметами (нож, зажигалка) и аттракционами (качели-карусели, батуд), прятать спортивные снаряды, адекватные возрасту (самокат, беговел) и не пускать на улицу в непогоду.

Занижать потенциал ребенка. Не верить в его выносливость, волю, терпение. И, отталкиваясь от идеи «слабого и маленького существа» даже не мыслить о раннем скалолазании, дайвинге, лыжах, роликах. Транслировать неудачу в формате: «Я же говорила: ты упадешь!» «Вот подрастешь - тогда сможешь, а сейчас – не пытайся!». У тебя не получится – слаб еще!».

Жалость к ребенку вместо мотивации к эксперименту. «Ой, бедненький! Упал, ударился! Несчастный малыш!» Прививайте потребность жалеть себя действием – например, потереть ушибленное место, зализать царапину. Вместе проанализируйте результативность «волшебного» исцеления. Когда идет кровь, изучите: куда делась кожа, как выглядит ранка, откуда берется и как сворачивается красная жидкость, как выступает и застывает сукровица. Найдите обучающий фильм для детей про кровь. Вместо того, чтобы фокусироваться на состоянии жертвы, предложите роль исследователя: как набивать свои шишки, делать свои ошибки, ушибаться и от этого становится более развитым.

   }8.     Риски воспитания

Неадекватность самооценки в сложных ситуациях. Когда ребенок не сталкивается с потерями и травмами в возрасте 1 -2 года, он начнет думать, что может все - а на самом деле он не все может! Например, уверен, что залезет, перепрыгнет, съедет – и не делает этого или серьезно повреждается. В следующий раз малыш испытает страх, тревога породит напряжение, напряжение создаст боль, та приведет к большей травме и разрушит способность экспериментировать, идти в новое. Поскольку в старшем возрасте адаптивность снижается, у наследника отпадет охота двигаться в сторону развития воли, самопродвижения, самопознания, личностного роста.

Импринтирование слабости, присвоение тождества понятиям «новое» и «катастрофа». В зрелом возрасте любые изменения будут восприниматься как нежелательный формат. Кризис вызовет ступор, перемены будут в позиции «не хочу, не для меня»! Люди с иным мышлением - «опасные чужаки». Погодная неурядица – «стихийное бедствие».

Отрыв от реальности в пользу гаджетов. Виртуальная картина мира вместо живых событий и полноценных переживаний. Компьютерная игра вместо правдивых ситуаций, где можно проявить героизм, выбраться из трудностей, стать «круче». Не удивляйтесь, если в будущем гад же ты станут приоритетными (по безопасности и удобству) источниками информации о мире.

Слабое развитие суставов и связок. Ящерица призвана совершенствовать связки (как акула – мышцы и медуза – лимфу и слизистые). Нейропрограмма готова адекватно разбудить к жизни и включить активность гибкого разума.  Пластичность и текучесть формы, умение растягиваться под напряжением, прогибаться по весом, скручиваться в неудобных позициях – метафоры будущих жизненно необходимых паттернов в эмоционально-чувственой сфере, ментальных установках, социальном интеллекте, авторском подходе к реализации своей миссии. Обращайте ваше внимание на понимание роли связок в телесных практиках (зарядка, физкультура, аэробика, бодибилдинг, йога, спорт) и правильно пользуйтесь гибкой активностью в играх с ребенком.

    9. Результат адекватного взаимодействия

Освоение технологии «от любопытства к блаженству». Эта раскачивающая методика позволит далеко уйти на новую территорию. Суть в том, чтоб не перенапрячься, не исчерпать ресурс - вплоть до болезни, травмы, кризиса. Можно, например, вместе с ребенком тренировать вис на руках. И вот, мы включаем любопытство: сколько я продержусь? А на «слабо»? Висим 40 секунд - трудно, минуту - ужас, полторы – невыносимо интересно! А теперь – в расслабление. И на следующий день вчерашние 40 секунд – это просто блаженство!

Ребенок учится справляться с трудностями своего порядка, и последовательно нарабатывает адаптационную структуру ума. В подростковой жизни иммунитет к трудностям и желание расширять собственные рамки (тела, сознания, поступков) эволюционирует в маятник социальной смелости: «Интересно, я смогу познакомиться с этой девушкой? Подойду на два метра – ужас! Вернусь и похвалю себя, испытаю счастье вернуться в комфортное и безопасное состояние, пополню ресурс. А завтра спрошу, как зовут – и снова вернусь в блаженство двух метров!»

Как быстро сделать карьеру? Как приобрести мастерство? Как избежать профессионального выгорания? Как научиться быть гибким и дипломатичным в конфликтах? На эти вопросы ищите ответ в программе «Амфибия». Когда взрослый приходит за помощью с подобным запросом, мастер возвращает клиента в возраст 1 – 2 года и заново учит: падать и подниматься, тянуться к желаемой цели, стоять на своем месте, опираться на собственные ноги. Откуда растут сложности? Где мое место силы?

Люди, у которых адекватно установлена программа «амфибия» и налажен союз с рептильным разумом, способны смело идти в новое, приветствуют кризис (как формулу очищения) и в эпоху перемен – вместо того, чтоб подчиняться, прогибаться распластываться - становятся ведущими, прогрессорами изменений, героями и первооткрывателями. В результате полезного взаимодействия родителей и ребенка в возрасте освоения самостоятельного вертикального способа жизни, формируется личность, легкая на подъем, бесстрашный экспериментатор, имеющий контакт со смертью и признавший пользу такого контакта.

Ваш ребенок готов продвигать родителей, учить терять и быть благодарным утратам, как способу приобретения возможностей. Когда есть адекватное взаимодействие, маленькие ящерицы приглашают взрослых выходить за границы представлений, за рамки верований и мифов. Часто они напрямую зовут родителей: «Давай покатаемся; поедем на роликах, айда прыгать в воду, беги за мной!».

Часто малыши побуждают родителей восходить в горы, путешествовать в другие страны, общаться с животными. Делают жизнь яркой, красивой и выводят родителей из обычных рамок настолько, что некоторые начинают лазить по деревьям, кататься на велосипедах, на лыжах, плавать, нырять. Ребенок-амфибия переводит родителей на новую территорию жизни за просто так, по зову тела, и делают это легко, красиво, с юмором и верой. Глядя на доверие детей, родители тоже становятся отважными и получают повод совершать красивые поступки, менять жизнь к лучшему.

  10.   Группа «Топтасики»

Группа семейного центра «Мацьопа», которая работает с детками возраста «ящерица», называется «Топтасики». «Топ-топ, шаг за шагом» малыши обучаются ходить, удерживать равновесие и постигать новый для себя мир в вертикальной ориентации. Степ бай степ, становятся все более отважными, гибкими, благодарными.

Основные акценты воспитания-образования-развития: дружба с равновесием, освоение ритма, игры с гравитацией. Важные элементы программы: преодоление страх перед падениями, потерями, ошибками; родительская адекватная поддержка самостоятельности своих детей в их отважных изменениях. К двум годам родители готовы отпускать детей; малыши «сходят с рук» и генерируют общение в своем кругу.

С родителями происходит инициация в неизбежность расставания, сепарации. Привязанность велика, однако – будучи сперва необходимой – она в возрасте трех лет станет тормозом в развитии. Если не хотим потерять, надо быть готовыми отпустить. Сепарироваться легко, наблюдая возросшую самостоятельность, двигательную гибкость, создающую безопасность и адаптивную защищенность от травм.

А еще взрослые учатся формировать неманипулятивное влияние, приглашая своих детей быть сильными, брать ответственность, справляться с трудностями жизни. Педагоги и родители признают потребность видеть будущее малышей таким, что наследники смогут (если на то рассчитано их предназначение) стать могучими владыками своих ситуаций,  благородными вершителями собственной судьбы, великодушными правителями, зовущими жизнь течь и развиваться в красоту.


Возрастные особенности развития детей. Часть 2 = полгода-год, "акула"
evoed
Продолжение статьи

6. Типичные ошибки

Делать за ребенка. Например, кормить любимое чадо. Важно, чтоб  развился рефлекс: увидел пищу - захватил – присвоил (съел). Забудьте про кормление с ложечки, избавьтесь от пюрешек. Малышу нужно грызть, резать зубами, кусать - например, морковку, бублик. Он хочет и может САМ наладить питание: дотянуться, взять, положить в тело.

Идея предложить двигаться с помощью ходунков или иных искусственных приспособлений. Ребенок может сам сидеть, ползать, тянуться. Хотите поучаствовать в жизни наследника? Ползайте вместе с ним, проводите время в активных телесных играх на полу, подтягивайтесь, учитесь вставать. Ставить ребенка в специальные приспособления, где он сможет ходить до того, как мышцы будут готовы – опасно для жизни, вредно для здоровья и психики. Важно, чтобы малыш пришел к прямохождению сам. Впоследствии, ваш ребенок сможет легко брать высоту карьеры, поскольку осуществил восхождение от падения к самостоятельности.

Нагрузка вне режима тренировки. Например, сегодня ребенок прополз на четвереньках два метра, значит завтра - десять метров. Режим тренировки – это последовательность достижений, постепенность увеличения нагрузки, похвала за отработку навыка.

Недостаток поддержки и неадекватность похвалы. В возрасте акулы высказывания типа «Ой, какой ты красивый!», «Мой чудесный малыш» или «Как ты славно улыбаешься!» уступают место похвале по факту совершенного действия. Например: «Ты можешь», «Ты делаешь», «Ты ползешь», «Ты сел». Ребенку потребуется поддержка честным восхищением, эмоциональная мотивация, вдохновение на подвиг.

Малыш воспринимает не речь, но интонацию и чувственный заряд. Однако, набор слов, который произносит взрослый, фиксируется в памяти
. Фразы: «Ты сильный, ты разломал, ты разгрыз, ты держишь, ты волевой, ты продвинулся» являются ключами, которые запускают активность программы акула и в дальнейшем способствуют высокому статусу в группе, лидерскому самосознанию. Употребляйте эти лингвистические коды, и в старшем возрасте они будут ключами для активной жизненной позиции.

Непреодолимые препятствия на пути к цели, которые делают первопроходца беспомощным. Например, манеж: ребенок привыкает к тому, что не способен достичь видимой, рядом находящейся, цели. Манеж противоречит мудрости жизни: когда есть цель - должен быть и путь для ее достижения. Если у вас есть манеж, позаботьтесь, чтобы ребенок смог выбраться из западни и достичь своей цели. Пусть он пошагово освоит стратегию освобождения.

Это спроецируется на жизнь: «Я вижу перед собой сложную задачу и понимаю, что она решается не сразу. Изобретаю план, и путем последовательных посильных шагов достигаю успеха.  Каждый шаг приносит удовольствие победы!». В противном случае, будет: «Я хочу и не могу, я пробую и не справляюсь; у меня нет и не будет ресурса, навыка, сил; это не для меня». Так будущий победитель проигрывает, хозяин жизни становится рабом обстоятельств. Если желаемая цель опасна - например, кипяток - приучаем ребенка к познанию опасности. Хорошо медленно и постепенно приближать руку, повторяя: «Горячо! Опасно! Кипяток!», и дождаться, когда малыш захочет сам отдернуть руку.

    7.   Риски воспитания

«Развитие произойдет само собой!». Природа мудра, и наше вмешательство не обязательно. И тогда - рискуем, что ребенок перенесет нашу беззаботность на отношение к своей жизни. Вырастет с идеей о том, что можно бездействовать: жизнь неминуемо случится. Это будущее медузы: мягкотелость, безынициативность. Очень важно, чтобы у малыша сложилось телесное понимание: мир таки даст все, что нужно. И это все - не есть лучшее. Оно общедоступное, и придется расти ребенком со стандартными параметрами. Идти в среднюю школу, получать выгоревших учителей, общедоступный уровень образования, средние возможности, типичных друзей, обычную профессию, среднюю жизнь и т.д.

Ребенок должен понять: существует ценное и лучшее; и для того, чтобы получить его, придется потрудиться. А чтобы это «потрудится» не стало травматичным (телесно, эмоционально, ментально) надо тренироваться. Не зря говорят: не пытайтесь повторить то, что делают профессионалы - поломаетесь.


«До трех лет можно все!». Вседозволенность в акульем возрасте опасна. Взамен хаотическому воспитанию, родителям следует определить границы безопасности и последовательно придерживаться благоприятных норм, ответственных правил. В этом возрасте нужно ввести эмоциональную команду «СТОП!» с громким хлопком в ладоши – для опасных случаев. Если ребенок движется за пределы дозволенного правилами сохранения здоровья и жизни, можно рычать на ребенка, затем прикусывать и даже кусать. Говорить: «Пожалуйста, не лазь на перила балкона» - безумие. Хлопок в ладоши, «Стоп!»  и (если не работает) медленное прикусывание – адекватный алгоритм сохранения жизни.

Когда ребенок использует челюсти как инструмент взаимодействия с окружением, то ожидает: окружение будет делать то же самое.

Когда родители бьют малыша рукой, предназначенной для ласки, поддержки и направления, то мир становится неадекватным; малыш протестует, обижается, разочаровывается в родителе. Перестает доверять, начинает бояться. Когда родители кусают, он учится уважению через понимание. Родитель, который наказывает или унижает ребенка, делает его потерянным и беспомощным. Малыш не успевает отреагировать на быстрое движение, плюс не может справиться с силой и решает: «Мир плющит меня без причины и цели; раздавливает, убивает почем зря - а я не способен противостоять агрессии!» Итак, вместо вседозволенности педагог-родитель предлагает ребенку безопасный ареал обитания, очерченный внятной границей: «до сих пор движешься, столько времени играешь. Это мой ноутбук, это моя комната, это мое время. А это твоя машинка, твоя комната, твое время!».

Сверхусилие и насилие над ребенком. Часто родители пытаются вставить чадо в неадекватные рамки (продиктованные идеей, а не потребностью выжить). «Этого не делай, туда не лезь, в лужу не ползи, ветку не грызи, выплюнь ботинок!» Риск: ребенок вынужден будет признать, что мир чужой, его место – за оградой, его инициативу зовут «заткнись». Вместо активности станет развиваться беспомощность. Вместо желания действовать и двигаться, в поведение импринтируется потерянность, хаотичность. Вместо того, чтобы привыкнуть к выбору оптимального способ достижения цели, малыш выработает стратегию дезориентации в пространстве и времени.

Отрыв «хочу» от «делаю». Формируется, когда ребенок желает-и-не-получает через мышечное усилие. Многие бывшие дети не хотят – и ходят на нелюбимую работу. И обратно: хотят – и не едут на Бали. Риск и в том, чтоб дитя получало сразу, без усилий, - и в том, чтоб не получать в результате активности. В обоих случаях, малышу придется разрушить цельность хочу-делания-получения результата и отказаться от какой-либо части большого мира. Важно, чтобы ребенок приобрел и укрепил связь с теми замечательными частями жизни, которые доступны благодаря мышечному интеллекту. Счастье, когда ребенок хочет и получает: свежий воздух, природные ландшафты (лес, горы, море); доступ к деревьям; общение с животными, соприкосновение с растениями; контакт с разными шельфами, почвами, покрытиями; огнем, снегом, водой.

Исключить из воспитания тело и общаться с ребенком только звуками; тем более - словами. Ребенок был в утробе, затем - на груди, и нужно, чтобы он продолжал взаимодействовать с родительским телом. Когда мамы-папы изолируют потомка, пряча его в кроватку, коляску или манеж, - малыш утрачивает возможность к расширению своей территории. А еще, будучи лишен телесного общения, убивает зеркальные нейроны, гасит прирожденный талант «перенимать телом» красоту движения.

    8. Результат адекватного взаимодействия

Ребенок вырастает первопроходцем и первооткрывателем, отважным исследовтелем мира. Победителем трудностей, активным лидером, готовым: возглавлять процессы, мотивировать личным примером, зажигать индивидуальной доблестью. Вождем, желающим управлять – и, в первую очередь, самим собой.

Далее. Малыш приобретет способность управлять мышечной разумностью (активностью, силой, энергией) в течение дня или ситуативно. У каждого разумного человека, который вырастил ментальный интеллект, под «мозговыми мышцами» находятся полноценные «эмоциональные мышцы», а под ними – качественные телесные мышцы.

Представьте: через двадцать лет ваш наследник легко владеет телесной активностью в течение дня, настраивает энергетику, мощность сообразно потребности. Умело концентрируется и задействует мышечный разум, когда нужно: выиграть в переговорах, закончить ремонт в квартире, поменять работу.

Бонус: усилие будет вызывать наслаждение, а не злость. Нагрузка приведет к очарованию, а не к безысходной усталости. Так профессиональный танцор или борец любуется праздником мышц. Так циркач, спортсмен, экстремал тренируется и обретает смысл мгновения и ценность жизни.

Ребенок вырастает самостоятельным - значит, сам может справиться с трудной задачей. Так потому, что у него появятся собственные технологии и надежные опоры - как телесные, так и эмоциональные. Плюс аутентичное знание: чем, как и когда пользоваться в этой жизни, чтоб эргономично получить оптимальный результат. Такого мастера трудно сбить с пути. У  него отличное равновесие.

Ваш наследник вырастает обоснованным. Знающим не только «чего хочу, куда влечет» – но и «что могу, на что способен». Плюс адекватно оценивающим силы и распределяющим во времени ресурс. Он будет знать на своем опыте: как принимать комфортные решения, как справляться трудностями, деля их на легкие части. У него будет воспитана практика дробления сложного на доступные части и решения задачи по частям.

Адекватно развитый в «акульих» нейропроцессах ребенок обязательно вырастает быстрым, подвижным. Пока остальные «тупят», он уже впереди. Он чемпион, поскольку сразу пробует, уверенно делает. Пока люди вокруг мешкают, решают, озираются: «что делать? Кризис, беда!» - ребенок с «качественной акулой» уже увидел возможность, уже пошел вперед и достиг цели. Он опережает и побеждает без проблем.

«Полезная акула» на всю жизнь устанавливает программу «Хочу-Делаю». Отныне ваш ребенок призван делать то, что хочет и хотеть то, что делает. Он готов ставить перед собой красивые и большие цели, решать грандиозные задачи: планы выполнимы, результаты достижимы! Хоть взойти на Эверест, или стать изобретателем киборга.  Не только хотеть невозможного, но и воплощать его в реальность.

Далее: мощная внутренняя мотивация к действию. Такой  человек доминирует среди людей, возвышается над ситуацией, превосходит в чувствах, в статусе, в мышлении. Рядом с ним – безопасность, драйв, радость и хочется жить.

Наконец, акула учит вовремя изолироваться, избегать того, что не ресурсно или опасно. А если вредная ситуация не хочет уходить, ваш ребенок готов ее отбрлсить, оттолкнуть и вытеснить со своей жизни. Он сможет четко сказать: «нет, не хочу, не буду, не мое!». И в результате - вместо того, чтобы стать среднестатистическим конформистом - он будет любить себя, ценить свою жизнь, время, ресурс и пользоваться лучшим.

    9.    Группа «Гуглики»

В этой группе семейного центра «Мацьопа», названной в честь желания «гуглить» - сканировать (щупать, грызть) и запоминать предметный мир, максимально задействованы активаторы программы «акула».

Педагоги помогают родителям содействовать правильной инсталляции двигательного интеллекта. Максимум внимания педагоги и родители уделяют двигательной активности, энергичности, подвижности детей. Специалисты формируют занятия так, чтоб малыши взаимодействовали с мячиками, мягкими игрушками, тканями, сложными формами. Маленькие акулы учатся хватать, удерживать - и отбрасывать, отталкивать, рвать, кусать. Вследствие этого, развивают динамическую разумность, подвижное творчество, раскрывают свои лидерские таланты.

На занятиях звучит бодрая ритмичная музыка. Часто меняется форма и темпоритм действий. Например: активная динамическая гимнастика, затем - вариант борьбы, упражнения на фитболах, захваты ткани и активное ползанье. Проползание сквозь тоннель, выползание из-под мамы, цепляние за палку, хватание веревки. Висы на теле, катание детей на спине. Провокации с мячиками-ежиками на скручивание и приближение-отдаление. Соревнования в скорости и подвижности, маневренности и силе.
Большинство «гугликов» ходит в бассейн, чтобы активировать способность жить в воде. Плаванье на поверхности и под водой – прямой инструмент для инсталляции мощной и уверенной в себе акулы. Действие воды на вес тела, активное движение в разных направлениях, ныряние и погружение, отбрасывание и загребание воды, висы на маминой спине, контактные танцы – этого на суше не осилить.

Возрастные особенности развития детей от рождения до школы. Часть 2 = полгода-год, "акула"
evoed
Начало статьи

Характеристика нейросистемы

Второй мозг младенца подобен сознанию рыбы, акулы. Задача выживания – освоить многовекторную подвижность и реализовать мышечный потенциал в разнообразном движении (научиться ползать, садиться, вращать суставами, скручивать позвоночник, фокусировать зрение на разноудаленных и подвижных объектах, хватать, удерживать, притягивать, отталкивать, грызть и кусать).

Результатом хорошей генетической (от нас не зависит) и адаптивной (определяется адекватным вниманием) установки будет:

Целенаправленное стремление к источнику удовлетворения потребностей - и рефлекторное бегство от объекта дискомфорта. Должны будут задействованы сотни мышц в интегрированном гармоничном акте

Захват, присвоение, удержание / отталкивание, вытеснение того, что благоприятно для развития / того, что угрожает существованию

Соединение желания и действия, которое приводит к мгновенному удовлетворению возникшей потребности

  Активаторы интеллекта

Правильными и адекватными инструментами развития будут:

Активное ползание на карачках, по-пластунски, к яркому объекту, за движущимся предметом – причина здоровья, жизненной активности, энергичности, драйвового отношения к реальности

Захват малых и подтягивание к большим объектам - бездумное, мгновенное и агрессивное. Это – первичная мудрость действующего: «То, что мне подчиняется, делаю своим. То, что круче и больше меня – продвигает!»

Удержание в руках и челюстях форм, которые привлекают внимание - залог хозяйского отношения к миру: супругу, детям, дому, обязанностям

Умение разрывать на части, ломать, рассоединять сложные предметы - начало интеллектуального анализа, корень научного познания

Право отбрасывать и не принимать, лягаться, нападать с кулаками, кусаться, толкаться – фундамент будущей целостности и залог искусства брать от жизни лучшее

Желание достигать цели любыми средствами. Ребенок попытается получить свое там, где увидит свое. Разными способами – пока не завершит процесс. Небольшие препятствия на пути к цели только раззадорят его, вызовут азарт и прилив сил.

Используйте каждый инструмент по мере потребности малыша

  Какой разум развивается

Разум лидера, героя, ведущего. Активного исследователя своего мира. Формируется деятельная энергетичная позиция: «вижу цель – не вижу препятствий!» Важно поддержать и развить желание действовать и быть активным в любой ситуации. Нравится – беру. Пугает – устраняюсь.

Ребенок до года воспринимает себя в потоке активного телесного движения.

Его влечет подвижная разумность, изобилие лаконичных движений, которые требуют отточенной и разнообразной мышечной активности. Например: ползание с отталкиванием и цеплянием; вытаскивание, переворачивание, заталкивание предметов; удержание, извлечение звуков, разламывание форм; кусание, разгрызание, разрывание вещей; отталкивание, брыкание; группировка тела, перекатывание, переворачивание; сползание и выползание по наклонным плоскостям; использование больших и малых объемных конструкций типа подушки, стула, кастрюли - которые можно двигать, толкать; эксперименты с тканями, за которые можно зацепиться.

Ребенок усваивает мышечно-объектное взаимодействие с окружающим его предметным миром. Если задача медузы - разобраться с тем, что комфортно/ дискомфортно, при этом лишь просигнализировав смехом и улыбкой/плачем и криком, чтобы мир в виде мамы пришел на помощь, то основная задача «акульего» разума - научиться оперировать реальностью, самостоятельно плюс активно решать собственные проблемы с приближением и отдалением. Понравилось, комфортно – значит: захватываю, притягиваю, удерживаю. Если дискомфортно - отбрыкиваюсь, отталкиваюсь, уничтожаю, разрушаю.

Приоритет акульих нейропроцессов приводит к тому, что все внимание ребенка принадлежит быстрой и волевой разумности, сознанию концентрации и напряжения. Малыш учится непрестанно - включая волю и тренируя уверенность - принимать самостоятельные телесно-волевые решения в комфортных и дискомфортных ситуациях.

Какие навыки формируются


  1. Навык активного мышечного наблюдения за окружающим миром, вычленения привлекательных для движения объектов и построения новых форм динамической активности. Например: яркая игрушка призывает  ползти, движущийся мамин подол приглашает ухватиться. Тяжелый диван дарит возможность подтянутся, продвинутся, если дитя ухватится за ножку. Пылесос может не нравиться, и малыш должен уметь от него оттолкнуться.  Журнальный столик легко использовать, как опору для приседаний.

  2. Навык захватывать. Основные захватывающие системы: пальцы и челюсти. Важно, чтобы захват сформировался полноценно. Каждый пальчик должен научиться работать. Рука приучается прокручиваться в суставах, чтоб захватывать по-разному – например, используя кисти, локти, плечи.

Ребенок осваивает захват и удержание не только челюстями и руками, но и бедрами, ногами, всем телом. Мышечный разум приучает сгибатели/разгибатели рук и ног работать по-разному: захватывать и отталкивать спереди, сбоку, сзади, сверху. В последствии, динамический интеллект сформирует метафоры эмоциональной самостоятельности и чувственной разумности:  «я легко захватываю и притягиваю в мою жизнь то, что мне нравится – и отталкиваю то, что неприятно».


  1. Навык удерживать присвоенное. Некоторые предметы могут быть утрачены: например, другой ребенок выдирает из рук игрушку. Или: малыш вцепился в мамину ногу, мама смещается, и важно удержать контакт. Мышцы тренируют статическое напряжение. В дальнейшем, удержание развивается в умение группироваться, скручиваться. Тело хочет освоить навык сжиматься, обволакивать предмет, сливаться с действием. В будущем совершенство удержания станет философией жизни: «то, что я захватил и присвоил, я делаю своим, родным, внутренним». Еще метафора – еда: пища становится внутренним содержанием и источником сил для дальнейшего продвижения.

  2. Навык отталкивать и/или отбрасывать. Маленький или легкий предмет можно отбросить - рукой, кистью. Ударить ладонью, лягнуть пяткой. Подобно борцу на ринге, оттолкнуть попой, всем телом. Формирование и совершенствование навыка  отбрасывать то, что не нужно, в будущем станет правилом очищения от лишнего, мусора, болезни.

Право удалять вредное распространится сперва на бесполезные вещи, потом ненужные чувства, затем чужие мысли. Отталкивание в будущем поможет вытеснению из жизни людей, обстоятельств, идей – которые вредят полноценности, затрудняют реализацию. Это - процесс оптимизации жизни: вместо того, чтобы довольствоваться (как в «медузе») тем, что пришло и плакать, если состояние не нравится, ребенок приобретает могущество выдавить, вытеснить, убрать вредоносный объект. Так он привыкает пользоваться лучшим в окружении: вкушать живую пищу, красиво двигаться, дышать чистым воздухом, играть с камнями, смотреть на мир с высоты дерева.

5. Навык приобретения разнообразной двигательной активности: приучить тело подчиняться желанию садится, ползать, перекручиваться, подтягиваться, выползать, скатываться. Глаз привыкает выбирать и удерживать фигуру, различать фон, улавливать движение боковым зрением. Позвоночник готовится к прямохождению. Мышцы спины, брюшной пресс, шея – все системы движения проходят тестирование и приходят к состоянию готовности реализовать любое двигательное «хочу». Для формирования навыка лучше прибегать к специальным упражнениям, занятиям активностью на свежем воздухе, играм, тренировкам.

  4. Что важно заложить

Потребность в активном движении. Взрослые должны научиться провоцировать ребенка на действия, приводящие к удовлетворению желания; дразнить его возможностью быть волевым, сильным и достигать цели. Дразнить не до/для того, чтобы разозлить, вывести из себя. Но: чтобы в ярком, веселом, радостном режиме усилить его волевую реализацию. Например, дать зацепиться за подушку и придержать, когда малыш попытается вырвать ее. Будущий воин, герой  тянет к себе - а родитель оттаскивает; поддается и дает почувствовать сопротивление. Так же – с едой: отодвинуть, чтоб вызвать желание охотиться. С фитболом: «наехать» на малыша и спровоцировать отталкивание. Наблюдайте за тем, чтобы маленький вождь тренировал способность проявлять целеустремленность, волю и решимость всем телом: весом, конечностями, звуком, дыханием.

Навыки, связанные с поведением на плоской поверхности. Хорошо кувыркать ребенка, играть в контактные танцы на кровати. Переворачивать вниз головой, задирать ноги, становиться в мостик, выгибаться дугой, перекатываться на боку, кувыркаться, провоцировать группировку. При этом - обращаться всем своим телом, а не только, например, руками.

Способность удерживаться верхом на большом взрослом теле (папином – за неимением, например, коня). Тренируем из горизонтального положения: малыш заползает на спину, родитель встает и приглашает наследника развивать цепкость, разноплановый вис, навыки держать равновесие. Затем предлагаем игры на равновесие с большими формами (шар, куб, палка). По стулу или дивану легче карабкаться и принимать вертикальное положение.

Навык управления мышцами во время активного движения, такого как: динамическая гимнастика, акробатика, плавание. В этом возрасте родитель может смело общаться с телом ребенка, как с партнером по сложному движению, трюкам, основам циркового искусства (у звезд арены максимально развит именно динамический интеллект, и его возможности кажутся чудом, притягивают тех, кто уделил внимание развитию других способностей в ущерб движению). Малыша в этом возрасте (!!!) можно и нужно его прокручивать, подбрасывать, кувыркать. В конечном итоге, педагог-родитель должен добиться, чтобы поведение мышц маленького тела зеркально отражало активность мышц большого тела. Например: взрослый подбросил - малыш взлетел-раскрылся; родитель напрягся – тело ребенка идет вниз и группируется; взрослый выгнулся – и мышцы чада отрабатывают прокручивние.

Навык динамической мышечной пульсации. Плохо, когда мышцы долгое время зажаты.  Также вредно, когда они расслаблены и лишены активности. Важно, чтобы телесные силовые и энергетические органы ритмично напрягались и расслаблялись. Здоровое развитие – это динамическая активность как отдельных систем, так и всего тела. Пульсация мышц – гарантия безопасности. Известно, что критические ситуации и травмы вызваны гипер- или гипо-тонусом. На шаткой опоре легче удержаться в своеобразном танце, чем в паническом ступоре или хаотических рывках. Когда бы, например, ребенок, перекатываясь, оказался у края высокой кровати, его мышцы должны «сообразить»: ноги вышли за зону опоры! Надо напрячься, сгруппироваться, чтобы сползти – или подтянуться и вернуть себе безопасное положение. На уровне мышечного интеллекта привыкнуть «танцевать» и пульсировать, когда тело теряет равновесие.

Любовь к индивидуальной тренировке. Важно, чтобы малыш научился тренироваться сам - получая радость и от содержания процесса, и от совершенствования навыка, и от мощи результата. Например: ребенок встал на четвереньки и пробует раскачиваться под действием силы тяжести. Он буквально «тащится» от того, что способен – вопреки гравитации - удерживается в этом непростом положении. Он немедленно пожелает усилить эффект борьбы с собственным весом, и сперва, очевидно, потеряет равновесие: свалится (хорошо, если приучил себя группироваться). Через час-два до мышц «доходит»: надо сделать площадь опоры шире! И малыш выставляет руку вперед. От этого действия ребенок приходит в восторг!!! Теперь он готов (вопреки страху падения) повторять подходы еще и еще, пока не обнаружит: если чередовать выдвижение рук вперед и подтягивание ног, можно сместиться. Все: наш малыш освоил ползание на четвереньках!

Если ребенок особенный? Желание активно тренироваться у многих детей возникает само собой. Однако, есть дети - генетически или ситуативно – тревожные, пассивные, агрессивные, с повышенным мышечным тонусом (вплоть до спазмов, судорог, боли от перенапряжения), или с пониженным, когда тело заторможенное, а движения вялые. Родителям придется шаг за шагом развивать удовольствие ребенка от становления мышечного интеллекта: пульсаций, овладения четкостью жеста, силой захвата, волей удержания, яркостью отстранения. Эффекта можно добиться: массажами, плаваньем, взаимодействием с телом взрослого на уровне подражания (зеркальных нейронов). Хорошо опираться на те мышцы, которые хорошо работают (например, оральный навык сосания из программы «медуза»). И вот: ребенок открывает и закрывает рот, а взрослый оперирует с его челюстями, предлагая переключиться и освоить навык грызть, кусать, хватать ртом. Затем - двигать головой, а от нее - работать плечами. И так далее, пока не включится все тело.

      5. На что обратить внимание

Радость движения. Она соразмерна: мышечной активности, агрессии челюстей и кистей, воле сжатия и расширения, ритму напряжения и расслабления, мудрости притягивать и отталкивать, управлению зрительным и слуховым вниманием. Агрессия – формат жизнеспособности, инструмент выживания, фундамент будущего лидерства. Воспитателю-родителю следует наблюдать и задаваться вопросом:  приносит ли малышу радость его двигательная жизнь? Разумна ли его мышечная активность? Хочет ли он наращивать волю, тренировать мышечное усилие?

К ребенку можно и нужно относиться, как к недолгоживущему великому спортсмену, к олимпийскому чемпиону своего возраста. Вспомните реальных героев, которые в результате травмы утратили подвижность и за счет тренировок смогли восстановить прежнюю форму!

Когда мы делаем ребенку массаж и малыш хнычет (сигнализирует о дискомфорте, и при этом бездействует) надо заменить массажиста, технику, время - чтобы контакт приносил радость. Однако, когда массаж вызывает агрессию, и ребенок ярко орет и активно выкручивается - это уже хорошо: надо дать ему достичь результата – прекращения массажа.

Последовательность мышечного включения. Обратите внимание на то, как просыпаются к жизни все новые и новые мышцы - и как те мышцы, которые включены, увеличивают активность, нарабатывают двигательный репертуар. Убедитесь вместе с малышом: он обучается сознательно управлять телом в движении: за счет подключения нейросистемы отдельных мышц к головному (буквально) компьютеру. Представьте, будто вы, родитель – нейроинженер-тренер, и у вас есть план инсталляции драйверов и подключения к системе. Малыш сам задает график тренировок для того, чтобы проработать каждую свою мышцу, подключить и задействовать новые мышцы, которые потребуются для прямохождения и более тонких операций с окружающей реальностью.

Ребенку важно встретиться с ползаньем, освоить и полюбить его, научившись использовать в полном объеме. Это – профилактика здоровья на многие годы. Желательно показывать пример и поддерживать развитие навыка. Как? Ничего специального: играть на полу, жить на четвереньках, крутиться на животе, реабилитировать свою спину в горизонтальной активности. Хорошо выползать из-под одеяла, из-под родительского тела (перепроживание родов). Радостно соревноваться в беге на карачках, в перекатывании по ковру и заползании по диван.

Оперирование с предметами. Начинайте от размера, который помещается в ладонь и может обеспечить качественный захват (например, теннисный шарик, орех). Далее, обеспечьте тренировку по взаимодействию с объектами, сравнимыми с величиной тела (например: медведь, кукла, подушка, кастрюля). Параллельно уделите внимание взаимодействию с формами, которые крупнее, тяжелее тела и могут быть использованы в качестве опоры. Позаботьтесь, чтобы ребенок искал и находил свои опоры, и с помощью приобретенных опор удерживал равновесие: на четвереньках, сидя, зависая. Есть дети, которые в восьмимесячном возрасте научаются так хорошо цепляться, например, за стекло журнального столика, что способны подтягиваться и даже делать кувырок.

Желание и способность грызть и кусать. У малыша всего несколько зубов, как у грызуна. Впоследствии этот очень важный механизм позволит ребенку стать умным, и грызть гранит науки. Оперирование укусом и владение передними резцами – на уровне предварительного мозга - фундамент будущего права и гарант умения поднимать острые вопросы, проникать сквозь трудности, разделять целое на части. Кусание и разгрызание - начало аналитического мышления и основа ментальной мудрости.

Многие родители не позволяют малышу использовать челюсти в необходимом для развития интеллекта объеме. Мамы и папы тревожатся по причине сложностей с гигиеной при кусании игрушек в песочнице, грызении шишек на полянке, сапог в прихожей. Однако, оральное инфицирование в этом возрасте – миф, а микрофлора, попавшая в ротовую полость из прямого окружения малыша, обеспечит ему прочный и адекватный иммунитет.

Становление и развитие функции «Хочу-Делаю». Родителям полезно проследить, чтоб ребенок непременно хотел делать то, что он делает и обязательно делал то, что хочет. Например: захотел залезть под ванну – залез, захотел укусить резинового ослика – укусил. Заметьте: поддержание безопасности среды обитания выходит на новый уровень! Если б малыш захотел, например, перегрызть провод, кабель должен быть обесточен. Если ребенок отрабатывает перекручивание или кувыркание со стула, внизу обязан быть мягкий настил. Когда чадо потянет за скатерть, со стола не обрушится ваза. Все что можно стянуть или опрокинуть, важно прикрутить, либо убрать, либо ликвидировать на время.

 


Любов та агресія
evoed

або війни на дитячому майданчику

Діти – янголи. Коли сплять. В інший час бувають схожі на маленьке торнадо, або невгамовне звірятко, або прибульця з іншої галактики, що не може зрозуміти людські способи співіснування. В кожній родині, вочевидь, батьки знаходять унікальний метод взаємодії з досоціальною свідомістю малюка, який – наче б то – не збирається ставати чемним і приборкувати власні захцянки. Та це вдома.

А що робити, наприклад, на дитячому майданчику? Там, де інтереси власного нащадка можуть конфліктувати з намірами іншої дитини, а увага дорослих спрямована на соціалізацію і суперечить вільним проявам емоційної поведінки? Нехтувати принципами доброзичливості і захищати власне чадо в його самоствердженні, спробах відстояти власні права? Чи приводити дитя до тями в будь-який спосіб – аби іншим було добре?

Ця стаття спрямована на прояснення співвідношення любові та агресії у вихованні дитини, а також на балансування проявів «ангельської» та «тваринної» поведінки. Матеріал допоможе батькам краще зрозуміти причини і наслідки, перспективи і ризики виховання. Автор використовує принципи еволюційної психології плюс педагогіки адекватного розвитку. Адресую власні роздуми небайдужим батькам, няням, вихователям та педагогам раннього розвитку, що (можливо) мають труднощі зі спонтанними вибухами дитячої агресії, спрямованої на оточуючих.

Ситуація.

Півторарічний Миколка волає на увесь світ: більш масивний та спритний карапуз захопив та привласнив його іграшку. Для Миколиної мами Оксани – жодних проблем: «Не хвилюйся, сонечко! Хлопчик побавиться машинкою - та й  віддасть. Ти ж в мене розумний і щедрий. Хіба тобі шкода?»

Миколка, натомість, прагне свого. Відштовхує маму і біжить тлумити агресора. Жінка намагається вгамувати розлюченого сина, але той нестримно викручується, влучає кулаком в матусин живіт, чіпляється в іграшку і несамовито верещить. Загарбник затято відбивається рукою та ногами, наносячи власнику неабияких збитків – але Миколка ще лютішає і, підтягнувшись щосили, впивається зубами в зап’ястя суперника.

Бійка триває одну мить і, доки батьки (схожі на багатотонні фури в порівнянні із стрімкими баггі) «гальмують» біля місця сутички, ситуація сама собою «розрулюється». Однак, мама викрадача приватного транспортного засобу «наїзджає» на пані Оксану: «Ваш маленький звір вкусив мого сина! Приборкайте його, бо я зараз…» Зрозуміло, від такого «віражу» перша жінка теж «тисне на газ»: «Дивіться краще за власною дитиною; мені зрозуміло, в кого він такий нечемний удався!»

Дитяча агресія провокує дорослу. За кілька хвилин пари лишають дитячий майданчик і розходяться: дещо приголомшені, дещо збентежені, дещо обурені. Кожна мама визвучує синові власну образу та зіпсований настрій, користуючись типовими комбінаціями слів, яких дитина не розуміє. Миколці шкода маму, але гордість за героїчний вчинок сяє на обличчі малюка.

Що потрібно усвідомити?

Нейропрограма малюка, що відповідає за його життєві сили плюс дієвість та рухливість, активується  з півроку до (приблизно) двохрічного віку, і нагадує функціонал акули. Психологи відмічають, що дитина в цей період розвитку мусить «встановити» та налаштувати опції захвату, привласнення та утримання об’єктів, що є бажаними, а також - відштовхування та відкидання предметів, які загрожують виживанню. Якщо такі навички будуть заґрунтовані у підкірку незадовільно, в подальшому житті нейроімпульси з глибинних частин мозку провокуватимуть свідомість на поведінку жертви. Тоді, замість активної людини з лідерською громадською позицією, матимемо характер конформіста, залежного від волі інших.

Коли батьки прагнутимуть турбуватись про а) самоповагу майбутньої людини та б) її впевненість у власній потужності, вони завзято тренуватимуть перелічені прояви нервової діяльності (тобто: захват, привласнення, утримання, відштовхування, відкидання). Найкраще проводити первинні вправи вдома - використовуючи іграшки, тканини, мотузки, подушки тощо. Корисними будуть також заняття на тренажерах типу канатів, кілець, лазанок, на яких можна висіти та підтягуватись.

Мама повинна піклуватись про безпеку, а тато – тренувати силу, витривалість, волю. І хлопчикам і дівчаткам у віці 0,5 – 2 роки життєво необхідно навчитись утримувати об’єкти власного інтересу (співрозмірні з величиною тіла), відштовхувати агресора, боротись за здобич, битися за володіння умовню їжею (наприклад, іграшкою), перемагати у сутичках за право мати свій шматок щастя.

Вочевидь, моралізація поведінки, промови про чемність, засудження чи звинувачення, порівняння з дитиною-ідеалом в такому віці є недієвими. Власний приклад батьків, що притягають в життя приємні та корисні речі, привласнюють особисту реальність та її атрибути (моя дружина, квартира, сорочка, кухоль, телефон, дитина), тримають слово та відповідальність, відштовхують неприємні думки та ситуації – є найбільш тотожнім до свідомості малюка методом і, звідси, дієвим, ефективним засобом впливу.

Але ж. Як співвіднести еволюційне виховання з соціальними нормами? Не всі батьки розуміються на природних потребах нервової системи, не всім потрібна дитина-лідер, не всі хочуть мати справу з повноцінним вихованням, що передбачає: затрати власного часу, енергії, творчості. Припустімо, ви - за адекватний розвиток і свідоме ставлення до особистості. В той самий час, на дитячому майданчику, напевне, зустрінуться батьки з іншим світоглядом, незрозумілими для вас методиками впливу й таким спілкуванням з дитиною, що викличе у вас питання до себе плюс бурхливі емоції.

Як діяти адекватно?

Розглянемо три стратегії розвиваючої поведінки (тобто, такої, що призведе до розкриття можливостей росту та підсилення природних здібностей дитини). Сподіваюсь, кожен знайде пріоритетний спосіб впливу на ситуацію і обере найбільш доцільну версію в конкретному контексті реальної події.

Стратегія А (перемикання уваги)

        -          Аааа-ааа! Він забрав мою машинку!

        -          Ой, дивись: дівчина вже залізла на верхню палубу! Мерщій, до неї!

(Майже завжди діє. Але, для прикладу, розглянемо підсилену версію реальності)

        -          Не хочу! Хай поверне мою іграшку!

         -          Рухаємось догори! З висоти побачимо, як діяти! Там капітанське місце!

Звикніть до мовних обертів, що мотивують активний рух: «Вперед! Стрімко! Рухаємось! Дій! Можна!»

Зауважте: перемикаємо не стільки зір чи слух, скільки все тіло і провокуємо просування до більш цікавого, ніж власна машинка, об’єкту.

Відразу після фокусування уваги на новому об’єкті, підтримуємо розгортання цікавих подій.

Наприклад:

          -          Ти вправно лізеш! От, ми вже нагорі. Щастя: ти бачиш увесь майданчик, усіх дітей та дорослих! Що цікавого? До речі, як звуть нового капітана? А корабель? Це ж твоя власність, можеш плисти, куди хочеш:)

Стратегія Б (двобій)

          -          Аааа-ааа! Він забрав мою машинку!

          -          Ти маєш право боротись за власність. Готовий до двобою?

          -          Хай віддасть!

          -          Виклич суперника на змагання. Хто переможе, той перший бавиться 10 хвилин.

          -          А як змагатись?

          -          З’ясуємо разом. (До суперника) Хлопче, Миколка хоче викликати тебе на двобій. Бажаєте бігти, лізти чи присідати?

           -          Кидати каміння!

           -          Добре. Хто зіб’є трьома пострілами оцю вежу з піску, той переміг – і отримує право першим бавиться машинкою 10 хвилин.

Можна задіяти маму хлопчика-загарбника. Можна організувати загально-майданчикові змагання серед команд однакового віку – наприклад, за «Кубок Лицарів Честі».

Зверніть увагу: агресія спрямовується на досягнення мети (не на індивідуальність). І ще: змагаємося за право першої черги (не за остаточне володіння).

Стратегія В (перемога втратою)

          -          Аааа-ааа! Він забрав мою машинку!

          -          Ти переміг! Бо -

(далі варіанти):


  •      Подарував хвилину щастя сумному хлопчикові. Подивись, як він радіє! Що ми можемо йому запропонувати, аби збільшити його натхнення? (варіанти: гудіти, як мотор; побудувати дорогу з перехрестями та світлофорами; залучити інших дітей з машинками до спільної гри)

  •      Як справжній герой, вчишся добре почуватися без зайвих речей. Тільки ти - справжня цінність. Хлопчик допомагає тобі відтренувати зібраність та аскетичний стан (треба пояснити на прикладі з мультфільму чи книжки з картинками: що таке «герой». «аскетизм», «воля»)

  •      Втрачаючи річ, ти отримуєш можливість. Які можливості відкрились зараз, коли хлопчик допоміг тобі не відволікатись на твою машинку? (наприклад: знайти того, хто готовий спілкуватись й долучитись до нового процесу; поспостерігати за дорослими, зібрати статистику забав на майданчику; познайомитись з приємною дівчинкою)

Зауважте: хто губить дрібницю, знаходить багатство. Розуміння неминучості втрат піднімає дитину у ранг центрального персонажу, що володіє цілим майданчиком. Дитина здобуває право обирати гру - тобто стає тим, хто винаходить власні правила.

А в старшому віці?

Агресивна поведінка природнім чином виникає знов у 3-4 роки (так звана нейропрограма «Тигр»). Дитина буде налаштована на розподіл території та відповідальності, проведення чітких меж у стосунках, з’ясування власного статусу у групі (домінуючого чи підлеглого). Батькам належить турбуватись про величність «хижака», тобто: шляхетність, великодушність – замість знущання, знецінювання, пригнічування іншого.

На майданчику приділятимемо увагу: розгалужуванню варіантів події; проведенню меж дозволенного; делегуванню відповідальності; технологіям героїчних вчинків; турботі про слабшого; емоційному домінуванню і спромозі вести за собою; лідерству та вмінню мотивувати інших.

Якщо діти «у різних вагових категоріях»?

В цьому випадку:


  •        Молодшу дитину миттєво «виймаємо-визволяємо» з ситуації та переключаємо її увагу на дещо цікаве та рухливе

  •      }Старшій дитині пропонуємо роль шляхетної особистості і делегуємо відповідальність за емоційний стан малюка

  •       Далі, робимо висновки та прогнозуємо власну поведінку у подібних ситуаціях на майбутнє

  •      Пропонуємо батькам «з іншої сторони» співпрацю: спільний похід на ролером, прогулянку парком, змагання у винаході рішення про мир, мозковий штурм щодо можливостей отримати користь замість ворожнечі.






Агресія чи любов?

Природа агресії – любов, як це не дивно звучить. Ця енергія спрямована або на захист власних потреб, території, або на розширення меж того, чим дитина вже володіє. Агресія буде небезпечною та руйнівною, коли в серці дитини (чи батьків) – страх, тривога, безлад. Агресія буде доцільною і корисною, коли людина відчуває довіру до світу, поважає себе та інших. Потужна емоція перетворюється на любов, коли душа прагне краси.

Можна і треба виховувати агресію, впливати агресивно. За таких умов:


  •       Пам’ятаймо про природжене право кожної людини на життя, рух, почуття, думку

  •       Дивімося на ситуацію «з висоти» доцільності та краси майбутнього, сенсу життя, цінності індивідуальності

  •       Задаваймо собі питання: «яка ефективність мого вчинку?», «Які наслідки певного кроку виховання?», «Навіщо я намагаюсь тиснути?», «Чи розуміє дитина мотивацію мого впливу»

Якщо у вас, наприклад, сьогодні чи завтра, виникатиме злість на поведінку власної чи іншої дитини, або ж ви зустрінете агресивно налаштованого карапуза, що чіпляє ваше чадо – подбайте про розкриття любові у вашому серці. Емоції шляхетності та випромінювання величного спокою запобігає розвитку незбалансованої ситуації у кризу.

Заздалегідь готуйте ваші почуття: привчайтеся бачити в людях красу, дихати з радістю, дивитись на світ теплими очима. Спостерігайте, як довіра до життя буде формувати ваше свідоме налаштування на домінуючу поведінку «Володаря Сердечного Королівства», яка виключає позиції агресора/жертви для вас і вашої дитини.

Павло Евдар,

автор еволюційного методу в психології та педагогіці;

письменник («Корисні діти», «Майстер гри»);

керівник Академії розвитку, Інституту еволюції свідомості;

засновник родинного центру «Мацьопа», початкової школи «Наутілус».


Полезные процессы для уверенной жизни - избранные решения
evoed
В умах некоторых (не всех) людей поселилась угроза их существованию. Страх перед войной, оцепенение от нестабильности в политике и экономике. Тревога перед неведомым и, вероятно, «черным» будущим. Идеи про выживание: «Надо срочно что-то предпринимать = бежать, продавать, скупать, выезжать, прятать…»

Что можно противопоставить процессу инфицирования опасными для жизни идеями? Как справиться с наплывом вирусноносной информации, которая – подобно болотной жиже - течет из мультимедийных новостей, мнений экспертов, версий провидцев, сплетен сотрудников?

Недавно на Вечере Контакта Ума и Сердца (ВКУС) Эзра предложил задачку:


Как научиться создавать ресурсные состояния для полезной жизни? Как удерживать внутренний контекст радости? Как сохранять способность творить вокруг себя полноценный мир? Какие процессы можно запустить, чтобы поступки и события приобрели осознанный смысл и породили в будущем созидательный путь личности, семьи, страны?

Участники поделились собственными – проверенными на практике – решениями.
Думаю, они – эти самобытные и действенные способы - войдут в сокровищницу человеческой мудрости и помогут большинству «потеряшек» сменить покорность, беспомощность и позицию жертвы на статус «авторов своей жизни».

Вот варианты поступков для людей ранга «Я – хозяин своего мира!»:

·         Заниматься рукоделием, хэндмейдом, аутентичным производством домашней красоты из доступных материалов
·         Читать хорошие книги о путешествиях, открытиях, отважных героях
·         Поставить в телефоне случайные «напоминалки» (несколько раз в день в неповторяющееся время на пару месяцев вперед) с текстом, напр., «Я помню, кем являюсь на самом деле!»
·         Слушать воодушевляющую музыку (медитативную, бодрую, счастливую)
·         Построить уютный дом силой воображения, обустроить его уютно и качественно. Приходить в это пространство мысленно для отдыха и восстановления



·         Развесить по дому смайлики в случайных местах и каждый день перевешивать их, широко улыбаясь секретному ингредиенту счастья
·         Слушать «белый шум» - звук воды из крана, собственное шипение, трение рук об одежду или целлофановый пакет
·         Читать или смотреть юмористические и детские сюжеты, комедии, юмористические сценки
·         Вырастить в груди прекрасный цветок любви, или цветик-семицветик (исполняющий желания), или аленький цветочек (который поможет найти свой путь, как виноградная лоза – источник)
·         Встречаться и проводить время с друзьями детства
·         Часто выезжать за город - в места, где можно совершать маленькие подвиги, путешествовать туда, где еще не бывал
·         Повторять на распев (мантру) «А мне всё по X-Y-Z»
·         Просматривать фотографии своих детей, или себя-ребенка
·         Готовить вкусняшки и угощать других кулинарными изысками

·         Обнимать ближних, замирая и глубоко касаясь сердцем
·         Заниматься развивающим тело движением – йогой, например
·         Знакомиться с необыкновенными открытиями в области науки, человеческих достижений. Исследовать тайны реального мира, которые скрыты от повседневного наблюдателя (микромир, Вселенная)
·         Регулярно делать перестановки в квартире, обновлять антураж и декор домашнего пространства
·         Играть в групповые подвижные игры с коллегами (футбол, соревнования в командном преодолении препятствий,  реалити-квесты)



Эзра предложил свои варианты:

  1. Заниматься «ПОЗИТИВНЫМ ИДИОТИЗМОМ», т.е. совершать нелогичные действия типа:

·         Рисовать рожицы на стеклах машин
·         Танцевать с ветром
·         Перепевать известные строчки на свой лад, например: «Пусть бегут почему же те, кто хочет, от стужи, кто куда по земле, от себя. А мне ясно, похоже, что пора корчить рожи и гудеть, через ноздри трубя»



  1. Приводить внимание к «МУДРОСТИ ПРОСТЫХ ВЕЩЕЙ» - таких, как:

·         Я дышу, я теплый, я тяжелый. Я в центре моего мира.
·         Иду по земле и это – мой путь
·         Я вижу, слышу, чувствую – и это чудо!
·         Жизнь разбудила меня для приключений

  1. Если я чем-либо или кем-либо недоволен, выучить и произносить «ЧЕТЫРЕХСТУПЕНЧАТУЮ СВЯЗКУ»:

·         «Да, я слышу тебя!», затем
·         «Спасибо, что пришел в мою жизнь!», далее
·         «И я поступаю так, как велит мое предназначение», а в конце
·         «Затем, что я люблю тебя!»

  1. Создавать и удерживать творческие состояния духа + «ДАРЯЩИЕ ПУЛЬСАЦИИ СЕРДЦА»:

·         Наполнять движение глубоким и плавным дыханием из центра живота: «Жизнь живет меня великим тайным способом!»
·         Излучать тепло физического тела на тех, кто рядом – иначе оно, тепло, бессмысленно рассеется в космосе
·         Рисовать людей и предметы мягким спокойным взглядом – создавая их в своем мире заново: в дивных красках и ярких деталях
·         С каждым ударом сердца ощущать ритм жизни: «Мое приключение продолжается!» (Это не надолго: когда я умру, весь мир исчезнет, некому будет знать - где, как и что случается!)

Идеями поделились:

102D3100

А вот рисунки-решения от Оли Янович:



Возрастные особенности развития детей от рождения до школы. Часть 1
evoed

Я убежден, что хорошие педагоги раннего развития и полезные родители малышей дошкольного возраста искренне заинтересованы в эффективном, гармоничном и здоровом взаимодействии с детками. Для того, чтобы контакт был адекватным и приносил дивиденды радости, взрослым достаточно понимать, каковы особенности ребенка в каждом возрастном периоде формирования психо-соматических особенностей.

Иначе говоря: хочешь полезного взаимодействия – пойми, с какой нейросистемой имеешь дело, какое качество сознания сейчас устанавливается, какая программа является ведущей в деятельности ребенка.

В этой статье я хочу передать взрослым информацию про возрастные особенности формирования интеллекта малыша, дающие ключ к полезному и адекватному контакту с детьми. Буду основываться на моем открытии под названием «Эволюционный метод в психологии и педагогике», получивший распространение и проверенный десятилетним опытом развития детей в семейных центрах Украины.

От 0 до 6 месяцев (условно: до выхода первых 2-4 резцов)

    1. Характеристика нейросистемы

Первый мозг младенца аналогичен сознанию медузы, моллюска. Задача выживания – освоить среду обитания (сосуществование с гравитацией, дыхание воздухом, питание через всасывание молока из груди, уретральное и фекальное выделение, мышечную активность и релаксацию, звучание как сигнализацию состояния).

Результатом хорошей генетической (от нас не зависит) и адаптивной (определяется адекватным вниманием) установки будет:

a)   базовое доверие к миру - в виде предметного окружения и тела матери

b)    способность различать то, что благоприятно для развития - и то, что угрожает существованию

c)    готовность двигаться в направлении увеличения комфорта


2. Активаторы интеллекта

Правильными и адекватными инструментами развития будут:

·       Левитация (покачивание, холистический палсинг, колыхание, еле заметная вибрация создадут подобие внутриутробной жизни)

·       Замедление (любые действия выполняем в три-четыре раза медленней, как будто наше тело имеет огромный размер и тяжелый вес. Так мы приводим ребенка к устойчивому позитивному восприятию мира, который для него в начале жизни – тело родителей)

·       Мягкий и глубокий телесный контакт (всеми частями тела взрослого со всеми частями тела младенца. Подарит ребенку ощущение защищенности и стимул к исследованию пространства. Хорошо носить на себе, исключая руки; предлагать коже соприкасаться с кожей, вместе принимать ванну.)

·       Сосание (грудь как питающая Вселенная, процесс – как наполнение. Это первое воспитание, и чем больше ребенок сосет, тем более воспитан)

·       Погружение в соматическую среду (влажную, теплую, мягкую, питающую. Например, плавание, контакт с мягкими тканями, шерстью. Солнечные ванны, теплый поток воздуха от вентилятора. Душ, массаж с теплым маслом)

·        Гудение (утробным низким звуком. Немузыкальное и антивокальное звучное дыхание. Мурчание, голосение. Животные и анатомические звуки. Повторение за младенцем его всхлипываний, сопения, смеха, крика)

Используйте каждый инструмент по мере потребности малыша

3. Какой разум развивается

Разум творца, автора своего мира. Центрированная позиция, из которой ясно: какой я, такой и мой мир. Важно поддержать и развить внутриутробное впечатление о единственности и уникальности системы «Я – мое продолжение вовне».

Эмбрион воспринимает себя центром благодатной и величественной Вселенной (утробы), которая растет и развивается вместе с ним. Она изобильна и заботится о том, чтоб «Я» становился все более совершенным. Она ничего не просит взамен, и заинтересована в том, чтоб «Я» получал лучшее из возможного – в свое время, в нужном мне количестве и качестве.

Младенец продолжает считать утробой внешнее окружение, в большей степени, нежели предметы – тело матери, ее руки, живот, грудь. Он признает свое существование ответственным за поведение окружающей среды – и если, например, мать уходит, малыш испытывает ужас: его мир испортился, а значит, он – плох, неадекватен.

4. Какие навыки формируются

Притягивать то, что продолжает усложнение и совершенствование внутренней телесной жизни – и отталкивать то, что мешает развитию.

Сигнализировать о состояниях, которые убивают (холод, жесткость, распирание, голод) и о процессах, которые текут в сторону комфорта (мягкость, тепло, сытость, левитация).

Общаться с гравитацией (поднимать голову, садиться) и преодолевать тяжесть

Управлять мышцами ротовой полости и конечностей так, чтоб двигаться в сторону повышения комфорта окружающей среды

5. Что важно заложить

Базовое доверие к миру. Без него получим больного и безынициативного раба обстоятельств, трусливого беженца от себя, людей, времени, нового, непривычного. Тревожного гражданина, который уверен, что люди хотят ему зла. Бедняка, который  боится негативного исхода любого начинания. Маньяка, озабоченного всеобщей несправедливостью. Нациста, который считает иностранцев ничтожествами.

Желание звучать. Или – молчаливого и покорного слушателя чужих речей. Безмолвного почитателя чьих-то истин. Слабоумного ученика признанных авторитетов и внушаемого последователя общих убеждений.

Потребность двигаться: ползать, плавать, поднимать голову. Или того, кто будет бояться сделать любое движение без опоры на приемлемые в данном социуме запросы-интересы.

Стремление впитывать впечатления: смотреть, слушать, чувствовать кожей, внутренностью рта. Или того, кто будет беден памятью, материалом для самостоятельного мышления, ресурсом для собственного развития.

Изучать, как то, что внутри, влияет на то, что снаружи, и наоборот. Иначе, в зрелости, человек будет убежден, что он – всего лишь винтик системы. Его ждет судьба покорного служащего, автоматичного исполнителя чужой воли.

Например, ребенок может некоторое время бессмысленно (с нашей точки зрения) изучать: свой голос через крик; свою тяжесть через поднятие головы; свою мышечную активность через подергивания ручками-ножками. Важно, чтоб способность играть с приближением-отдалением комфорта стала для ребенка приятной и полезной.

6. На что обратить внимание

Насколько малыш счастлив. Можно определить по тому, как он ест, какает, звучит. Насколько активен. Счастливый ребенок хорошо набирает вес, много улыбается, доволен грудью, хочет двигаться, с удовольствием плавает и ныряет, предпочитает лежать на животе, любит ваши руки и тело.

Что он получает от мира. Правильно, когда то, что мы предлагаем: теплое, мягкое, замедленное, плавное, гибкое, питательное, расслабленное.

Как он реагирует на то, что приходит к нему. Хорошо, когда с удовольствием впитывает соматически полезное и отталкивает то, что вредит телесному совершенствованию: например, резкие движения. Колючую поверхность, холодную воду.

На состояние открытости и теплоты сердца. С идеями в голове и закрытыми чувствами лучше не приближаться к малышу. Говорите с ним так, как будто Бог смотрит его глазами. Как будто Вселенная раскрывается в его объятиях. Обращайтесь к вечности, которая звучит в его голосе. Приветствуйте ее величество Жизнь, которая пришла праздновать вместе с вами.

7. Типичные ошибки

Думать, что он понимает речь. Пытаться учить его на словах. Единственный доступный язык – телесный. Вместо того, чтоб апеллировать к нейронам, которые будут сформированы в 2-3 года, заложите фундамент взаимопонимания на языке анатомических звуков и телесных прикосновений. Говорите посредством давления и легкости, вращения и скольжения, растяжений и сжатий, дыхания и вынюхивания, облизывания и посасывания.

Получать и не наслаждаться. Старайтесь находиться в постоянной управляемой эйфории от общения с вашим продолжением. Пребывайте в блаженном космическом сознании того, что малыш продолжает ваш род, делает вас бессмертным, вечно живым. Будьте благодарны за каждый вдох, который вы делаете вместе. Наслаждайтесь правом быть для младенца Целым Миром. Приглашайте Мироздание в лице вашего наследника делать вам изумительные уникальные подарки каждый миг: в виде его пальчиков, глазок, вздохов.

Изолировать от контакта с его миром. Большинство родителей помещают ребенка в капсулу-коляску, где он не может видеть глаз (вследствие отсутствия фокусировки). И прячут (за решетку) в кроватке, чтоб не тревожил их сон. Мудрые родители используют слинг или иные приспособления для непрерывного контакта телом и глазами. Спят вместе с малышом, погружая его в человеческое тепло, возвращая каждую ночь на родину – в прикосновение к теплому мягкому животику.

Делать из головы, то есть, подходить к ребенку с мерками, взятыми из книг, социальных сетей, историй подруг, научений родителей. Ваш малыш – уникальный. Он не похож на иных, имеет свой способ существования. У него своеобразный путь взросления, уникальная миссия в жизни. Только он сам знает технологию совершенствования, способен подобрать материал для развития, ставит цель действия и оценивает результат процесса.

Прекращать поток жизни. Вместо того, чтоб вставлять ребенка в рамки своих идей, наблюдайте за тем, как течет его жизнь в простых действиях. Как он плачет и чем это заканчивается. Как он ест и что за этим следует. Как спит, двигается. Кряхтит и стонет, смеется и зовет вас. Вы узнаете, что энергия любого процесса течет и исчерпывается. Затем малыш аккумулирует новый ресурс и тратит его для получения своего результата. Так жизнь живет его, и вас.

8. Риски воспитания

Аутичность. Возникает вследствие страха: снаружи мир не такой интересный, как внутри. Может развиваться, когда родители дают мало развивающего материала (контакт с родительским телом, взаимодействие с различной средой – водой, воздухом, теплом; знакомство с поверхностями, исследование музыки, света; эксперименты с голосением, манипуляции с весом в гравитационном поле).

Неадекватность. «Мир не отвечает на мои сигналы!». Риском будет: кормить из бутылочки, брать только на руки, давать грудь по расписанию, реагировать на крик тряской и укачиванием, затыкать рот соской, злиться, обижаться, говорить словами. Забудьте, что вы член общества, будьте просто человеком, самкой-самцом рядом с детенышем, богом рядом с ангелочком.

Изоляция. «Я здесь один, мир чужой, жизнь не для меня». Риски: отказывать в контакте кожи с кожей, живота с животом; содержать в коляске и кроватке; молчать в ответ на голосовые сигналы, использовать няню, сдать в ясли. Все делайте вместе: кричите и смейтесь, ползайте и плавайте, спите и ешьте.

Навязчивый и деструктивный страх, нелогичные фобии. А также тревожность, озабоченность, обидчивость, маниакальность. Возникают вследствие младенческого убеждения: «Мир хочет меня убить!». Так будет, если пугать, обращаться жестко, проявлять волевое поведение (насилие). Старайтесь быть теплым морем для мягкотелой медузы, пока она не выпустит зубы, эволюционировав в акулу. Помните, что яблоня становится плодоносной через десять лет, если вы не погубили нежный росток.


9. Результат адекватного взаимодействия

Он вырастет хозяином и будет управлять собой, жизнью, другими, событиями, обстоятельствами. Он станет отважным исследователем возможностей. Претворит в жизнь лучшие свои качества. Поделится внутренней красотой с другими людьми. Откроет доступ в реальность неведомому будущему. Научится получать от мира то, что важно и сможет наслаждаться результатом своих поступков.

Он останется в центре мира, и будет в равновесии вопреки провокациям социума.

Воспользуется прирожденным правом на счастье. Научится приглашать жизнь радовать его ежедневными встречами с уникальным миром. Привыкнет наполняться жизнью в контакте с людьми и событиями.

Примет как должное приоритет быть на виду, созидать и творить новое, отвечать за порядок и красоту окружающей реальности в уединении и отношениях.

Освоит мудрость «Беру то, что приходит; выбираю, как с этим обращаться (присвоить или отторгнуть) и наслаждаюсь своим выбором»

10. Группа «Равлики»

Создана в семейном центре «Мацьопа» специально для поддержки мам с детками до полугода. Приглашает тех, кому важно помочь малышам раскрыть максимум из ого, что генетически вложила в них сама жизнь.

Выполняет задачи адекватного развития младенцев в ключе эволюционного метода (изложенного выше). На занятиях опытные педагоги в игровой форме дают основы возрастной психологии, показывают приемы развивающего обращения с детками, предлагают освоить инструменты здорового влияния на будущую личность.


Возрастные особенности развития детей от рождения до школы. Часть 1
evoed

Я убежден, что хорошие педагоги раннего развития и полезные родители малышей дошкольного возраста искренне заинтересованы в эффективном, гармоничном и здоровом взаимодействии с детками. Для того, чтобы контакт был адекватным и приносил дивиденды радости, взрослым достаточно понимать, каковы особенности ребенка в каждом возрастном периоде формирования психо-соматических особенностей.

Иначе говоря: хочешь полезного взаимодействия – пойми, с какой нейросистемой имеешь дело, какое качество сознания сейчас устанавливается, какая программа является ведущей в деятельности ребенка.

В этой статье я хочу передать взрослым информацию про возрастные особенности формирования интеллекта малыша, дающие ключ к полезному и адекватному контакту с детьми. Буду основываться на моем открытии под названием «Эволюционный метод в психологии и педагогике», получивший распространение и проверенный десятилетним опытом развития детей в семейных центрах Украины.

От 0 до 6 месяцев (условно: до выхода первых 2-4 резцов)

1. Характеристика нейросистемы

Первый мозг младенца аналогичен сознанию медузы, моллюска. Задача выживания – освоить среду обитания (сосуществование с гравитацией, дыхание воздухом, питание через всасывание молока из груди, уретральное и фекальное выделение, мышечную активность и релаксацию, звучание как сигнализацию состояния).

Результатом хорошей генетической (от нас не зависит) и адаптивной (определяется адекватным вниманием) установки будет:

a)      базовое доверие к миру - в виде предметного окружения и тела матери

b)      способность различать то, что благоприятно для развития - и то, что угрожает существованию

c)      готовность двигаться в направлении увеличения комфорта

2. Активаторы интеллекта

Правильными и адекватными инструментами развития будут:

·         Левитация (покачивание, холистический палсинг, колыхание, еле заметная вибрация создадут подобие внутриутробной жизни)

·         Замедление (любые действия выполняем в три-четыре раза медленней, как будто наше тело имеет огромный размер и тяжелый вес. Так мы приводим ребенка к устойчивому позитивному восприятию мира, который для него в начале жизни – тело родителей)

·         Мягкий и глубокий телесный контакт (всеми частями тела взрослого со всеми частями тела младенца. Подарит ребенку ощущение защищенности и стимул к исследованию пространства. Хорошо носить на себе, исключая руки; предлагать коже соприкасаться с кожей, вместе принимать ванну.)

·         Сосание (грудь как питающая Вселенная, процесс – как наполнение. Это первое воспитание, и чем больше ребенок сосет, тем более воспитан)

·         Погружение в соматическую среду (влажную, теплую, мягкую, питающую. Например, плавание, контакт с мягкими тканями, шерстью. Солнечные ванны, теплый поток воздуха от вентилятора. Душ, массаж с теплым маслом)

·         Гудение (утробным низким звуком. Немузыкальное и антивокальное звучное дыхание. Мурчание, голосение. Животные и анатомические звуки. Повторение за младенцем его всхлипываний, сопения, смеха, крика)

Используйте каждый инструмент по мере потребности малыша

3. Какой разум развивается

Разум творца, автора своего мира. Центрированная позиция, из которой ясно: какой я, такой и мой мир. Важно поддержать и развить внутриутробное впечатление о единственности и уникальности системы «Я – мое продолжение вовне».

Эмбрион воспринимает себя центром благодатной и величественной Вселенной (утробы), которая растет и развивается вместе с ним. Она изобильна и заботится о том, чтоб «Я» становился все более совершенным. Она ничего не просит взамен, и заинтересована в том, чтоб «Я» получал лучшее из возможного – в свое время, в нужном мне количестве и качестве.

Младенец продолжает считать утробой внешнее окружение, в большей степени, нежели предметы – тело матери, ее руки, живот, грудь. Он признает свое существование ответственным за поведение окружающей среды – и если, например, мать уходит, малыш испытывает ужас: его мир испортился, а значит, он – плох, неадекватен.

4. Какие навыки формируются

Притягивать то, что продолжает усложнение и совершенствование внутренней телесной жизни – и отталкивать то, что мешает развитию.

Сигнализировать о состояниях, которые убивают (холод, жесткость, распирание, голод) и о процессах, которые текут в сторону комфорта (мягкость, тепло, сытость, левитация).

Общаться с гравитацией (поднимать голову, садиться) и преодолевать тяжесть

Управлять мышцами ротовой полости и конечностей так, чтоб двигаться в сторону повышения комфорта окружающей среды

5. Что важно заложить

Базовое доверие к миру. Без него получим больного и безынициативного раба обстоятельств, трусливого беженца от себя, людей, времени, нового, непривычного. Тревожного гражданина, который уверен, что люди хотят ему зла. Бедняка, который  боится негативного исхода любого начинания. Маньяка, озабоченного всеобщей несправедливостью. Нациста, который считает иностранцев ничтожествами.

Желание звучать. Или – молчаливого и покорного слушателя чужих речей. Безмолвного почитателя чьих-то истин. Слабоумного ученика признанных авторитетов и внушаемого последователя общих убеждений.

Потребность двигаться: ползать, плавать, поднимать голову. Или того, кто будет бояться сделать любое движение без опоры на приемлемые в данном социуме запросы-интересы.

Стремление впитывать впечатления: смотреть, слушать, чувствовать кожей, внутренностью рта. Или того, кто будет беден памятью, материалом для самостоятельного мышления, ресурсом для собственного развития.

Изучать, как то, что внутри, влияет на то, что снаружи, и наоборот. Иначе, в зрелости, человек будет убежден, что он – всего лишь винтик системы. Его ждет судьба покорного служащего, автоматичного исполнителя чужой воли.

Например, ребенок может некоторое время бессмысленно (с нашей точки зрения) изучать: свой голос через крик; свою тяжесть через поднятие головы; свою мышечную активность через подергивания ручками-ножками. Важно, чтоб способность играть с приближением-отдалением комфорта стала для ребенка приятной и полезной.

6. На что обратить внимание

Насколько малыш счастлив. Можно определить по тому, как он ест, какает, звучит. Насколько активен. Счастливый ребенок хорошо набирает вес, много улыбается, доволен грудью, хочет двигаться, с удовольствием плавает и ныряет, предпочитает лежать на животе, любит ваши руки и тело.

Что он получает от мира. Правильно, когда то, что мы предлагаем: теплое, мягкое, замедленное, плавное, гибкое, питательное, расслабленное.

Как он реагирует на то, что приходит к нему. Хорошо, когда с удовольствием впитывает соматически полезное и отталкивает то, что вредит телесному совершенствованию: например, резкие движения. Колючую поверхность, холодную воду.

На состояние открытости и теплоты сердца. С идеями в голове и закрытыми чувствами лучше не приближаться к малышу. Говорите с ним так, как будто Бог смотрит его глазами. Как будто Вселенная раскрывается в его объятиях. Обращайтесь к вечности, которая звучит в его голосе. Приветствуйте ее величество Жизнь, которая пришла праздновать вместе с вами.

7. Типичные ошибки

Думать, что он понимает речь. Пытаться учить его на словах. Единственный доступный язык – телесный. Вместо того, чтоб апеллировать к нейронам, которые будут сформированы в 2-3 года, заложите фундамент взаимопонимания на языке анатомических звуков и телесных прикосновений. Говорите посредством давления и легкости, вращения и скольжения, растяжений и сжатий, дыхания и вынюхивания, облизывания и посасывания.

Получать и не наслаждаться. Старайтесь находиться в постоянной управляемой эйфории от общения с вашим продолжением. Пребывайте в блаженном космическом сознании того, что малыш продолжает ваш род, делает вас бессмертным, вечно живым. Будьте благодарны за каждый вдох, который вы делаете вместе. Наслаждайтесь правом быть для младенца Целым Миром. Приглашайте Мироздание в лице вашего наследника делать вам изумительные уникальные подарки каждый миг: в виде его пальчиков, глазок, вздохов.

Изолировать от контакта с его миром. Большинство родителей помещают ребенка в капсулу-коляску, где он не может видеть глаз (вследствие отсутствия фокусировки). И прячут (за решетку) в кроватке, чтоб не тревожил их сон. Мудрые родители используют слинг или иные приспособления для непрерывного контакта телом и глазами. Спят вместе с малышом, погружая его в человеческое тепло, возвращая каждую ночь на родину – в прикосновение к теплому мягкому животику.

Делать из головы, то есть, подходить к ребенку с мерками, взятыми из книг, социальных сетей, историй подруг, научений родителей. Ваш малыш – уникальный. Он не похож на иных, имеет свой способ существования. У него своеобразный путь взросления, уникальная миссия в жизни. Только он сам знает технологию совершенствования, способен подобрать материал для развития, ставит цель действия и оценивает результат процесса.

Прекращать поток жизни. Вместо того, чтоб вставлять ребенка в рамки своих идей, наблюдайте за тем, как течет его жизнь в простых действиях. Как он плачет и чем это заканчивается. Как он ест и что за этим следует. Как спит, двигается. Кряхтит и стонет, смеется и зовет вас. Вы узнаете, что энергия любого процесса течет и исчерпывается. Затем малыш аккумулирует новый ресурс и тратит его для получения своего результата. Так жизнь живет его, и вас.

8. Риски воспитания

Аутичность. Возникает вследствие страха: снаружи мир не такой интересный, как внутри. Может развиваться, когда родители дают мало развивающего материала (контакт с родительским телом, взаимодействие с различной средой – водой, воздухом, теплом; знакомство с поверхностями, исследование музыки, света; эксперименты с голосением, манипуляции с весом в гравитационном поле).

Неадекватность. «Мир не отвечает на мои сигналы!». Риском будет: кормить из бутылочки, брать только на руки, давать грудь по расписанию, реагировать на крик тряской и укачиванием, затыкать рот соской, злиться, обижаться, говорить словами. Забудьте, что вы член общества, будьте просто человеком, самкой-самцом рядом с детенышем, богом рядом с ангелочком.

Изоляция. «Я здесь один, мир чужой, жизнь не для меня». Риски: отказывать в контакте кожи с кожей, живота с животом; содержать в коляске и кроватке; молчать в ответ на голосовые сигналы, использовать няню, сдать в ясли. Все делайте вместе: кричите и смейтесь, ползайте и плавайте, спите и ешьте.

Навязчивый и деструктивный страх, нелогичные фобии. А также тревожность, озабоченность, обидчивость, маниакальность. Возникают вследствие младенческого убеждения: «Мир хочет меня убить!». Так будет, если пугать, обращаться жестко, проявлять волевое поведение (насилие). Старайтесь быть теплым морем для мягкотелой медузы, пока она не выпустит зубы, эволюционировав в акулу. Помните, что яблоня становится плодоносной через десять лет, если вы не погубили нежный росток.

9. Результат адекватного взаимодействия

Он вырастет хозяином и будет управлять собой, жизнью, другими, событиями, обстоятельствами. Он станет отважным исследователем возможностей. Претворит в жизнь лучшие свои качества. Поделится внутренней красотой с другими людьми. Откроет доступ в реальность неведомому будущему. Научится получать от мира то, что важно и сможет наслаждаться результатом своих поступков.

Он останется в центре мира, и будет в равновесии вопреки провокациям социума.

Воспользуется прирожденным правом на счастье. Научится приглашать жизнь радовать его ежедневными встречами с уникальным миром. Привыкнет наполняться жизнью в контакте с людьми и событиями.

Примет как должное приоритет быть на виду, созидать и творить новое, отвечать за порядок и красоту окружающей реальности в уединении и отношениях.

Освоит мудрость «Беру то, что приходит; выбираю, как с этим обращаться (присвоить или отторгнуть) и наслаждаюсь своим выбором»

10. Группа «Равлики»

Создана в семейном центре «Мацьопа» специально для поддержки мам с детками до полугода. Приглашает тех, кому важно помочь малышам раскрыть максимум из ого, что генетически вложила в них сама жизнь.

Выполняет задачи адекватного развития младенцев в ключе эволюционного метода (изложенного выше). На занятиях опытные педагоги в игровой форме дают основы возрастной психологии, показывают приемы развивающего обращения с детками, предлагают освоить инструменты здорового влияния на будущую личность.


Якщо дитина стала об`єктом для цькування
evoed



Можливо, малюк є обдарованим?

Нерідко трапляється, що діти, які мають високий рівень інтелекту, всередині себе називають однокласників «дебілами», а вчителів - «тупаками». Оскільки вголос висловлювати подібні оцінки небезпечно, а брехати – не пасує внутрішній правді, обдаровані діти воліють грати в мовчанку. Вони замикаються в собі: «про що можна говорити з тими, хто збирає картки?»

Таких дітей треба вчити шляхетності та благородству, вмінню ставитися з повагою до будь-якої свідомості, розуміти причини і наслідки дій, спостерігати за поведінкою інших без оцінки та  взаємодіяти з позиції «інопланетного надрозумного центру керування».

Обдарованій дитині добре буде давати завдання типу «якби ти був король (королева), а однокласники – агресивними (нерозумними, тривожними) підданими. Як би ти поводився?». Або: «Досліди і запиши кожного дня одну власну дію по відношенню до товаришів, яка призводить до приємного для тебе наслідку, і одну – до небажаного». Ще: «Підбери п’ять непересічних пояснень, що тлумачать конкретний вчинок твоїх однокласників». Чи таке: «Ти є агентом позаземної розвідки. Твоє завдання поводитися гідно та з’ясовувати, чим зацікавити школярів-землян, аби вони пішли в контакт».



У нього висока зарозумілість?

Такі діти подекуди стають вигнанцями. Спільнота не приймає і намагається принизити тих, хто ставить себе надто високо в порівнянні з іншими. Гордо піднята голова без великих кулаків чи нахабної поведінки нервує однокласників. Але ж такі діти – майбутні керівники, їх треба вчити рольовій поведінці.

Скеровуємо дітей з егоцентрованою позицією спостерігати за героями з літератури чи мультфільмів: не поступатися гідністю, водночас брати на себе відповідальність за події. Підійдуть: «Мегамозок», «Ріо», «Балто», «Кумба».

Бажано грати в театр і поступово давати дитині право бути режисером. Далі пропонувати очолювати групу дітей, що вдалася, наприклад, втілити в життя неймовірну пропозицію (скажімо, зібрати каштани та виготовити з них мозаїку). Тоді кожному призначити роль та показати користь дій, яким би не був фінал («нехай мозаїку розвалили інші діти, але ми були найкращими!»)



Він боязкий від природи?

Такі діти підпадають під статус «Остання ланка в харчовому ланцюжку» у спільноті маленьких звіряток. Оскільки поведінка дітей у молодшому шкільному віці керується примітивними імпульсами тваринного походження, зграя підсвідомо визначає найслабкішого і робить його об’єктом для цькування. При цьому фізична сила має другорядне значення, а воля до перемоги, відвага, зухвалість, відчайдушність і почуття власної гідності (тобто, емоційна сила) займають перше місце у ранжуванні за статусом.

Якщо ваша дитина не прагне до змагань у силі, спритності, витривалості; відчуває себе пригніченою поряд з іншими (більшого розміру і віку) хлопцями-дівчатами, які демонструють власні результати у стрибках, лазінні, катанні, боротьбі; ховається від ризику і у групі, що вдається до подвигу, перебуває в останній ланці, - слід тренувати її емоційну та фізичну досконалість.

Доцільно буде присвятити час формуванню послідовних навичок спочатку у одному форматі (наприклад, підтягуванні на гілці, чи голосній промові власного ім’я перед дзеркалом): розділити шлях до результату (п’ять  підйомів чи горде «Я називаюсь Вероніка») на 10-20 кроків (підходжу до дерева, піднімаю руки, чіпляюсь…) і кожен крок відпрацьовувати день-два. Потурбуйтесь, аби дитина отримувала задоволення від дії, на кожному кроці підвищувала відчуття безпеки, набувала емоційної впевненості, бажала ділитись результатом з іншими.

Коли ви отримаєте та закріпите навичку бути «на висоті» і переконаєтесь: малюк не боїться відстояти себе у групі, - можна віддати чадо у спортивну секцію чи танцювальну студію.



У нього низька самооцінка?

Так само, як і у випадку відсутності сміливості, дитина дає іншим привід для цькування, образ, приниження.

Безпорадність та відсутність ініціативи, постійні негаразди та позиція жертви витікають, насамперед, з неадекватного виховання. Тому в родинному колі треба розвивати бажання проявляти себе в будь-який спосіб. Замість висловів «Не чіпай, не можна, не руш, не роби!» підсилювати значущість будь-якої поведінкової активності. Навіть, якщо дитина розбила кухоль, поважно відзначити: «Маємо уламки замість посуди. Ти це зробив. Це твій вчинок, і я поважаю твоє право бути собою! Даю тобі можливість прибрати за собою, а також зробити корисні висновки. Певен, що ти впораєшся».

Отже, прибираємо з лексикону заперечуючи речення і насичуємо мову висловами: «Я вірю в тебе», «На тебе чекає успіх!», «Тішуся з твоєї вдачі», «Доручаю тобі зробити самостійно», «Делегую тобі відповідальність за цей процес».

Постійно програмуємо свідомість малюка на конструктивність та віру у власні сили. Наприклад, він каже: «Я не можу…», а ми: «Що ти можеш, коли відмовляєш собі у праві бути сильним?». Або: «Я не розумію» - «Чудово! Ти розумієш, що не володієш достатнім знанням, отже маєш право знайти власний спосіб навчитись!». Чи на таке: «Я не знаю…» - відповідаємо: «Забудь про це. Зосередься на можливості проявити природжену розумність. З’ясувати, що ти знаєш, і піти на крок вперед!»

З часом самостійність та вміння позитивно мислити перейде з сімейного у шкільний простір.



Він стидається власної зовнішності?

Буває і таке. Часи, коли всі дівчата хотіли бути копією Барбі, сплили. Але й досі зайва чи недостатня вага, замалий чи надто великий ріст, особливості структури обличчя, специфічні форми тіла та кінцівок можуть стати приводом для глузування з боку оточуючих і, що найстрашніше, втрати любові до власного тіла.

Соромитися зовнішнього вигляду можна і через неадекватний для дитячого середовища одяг, чи невдало підібрані шкільні аксесуари. Отже, спочатку перевірте: чи не виглядає ваш нащадок, як опудало чи клоун? Може, вам до вподоби яскравий стиль, а в класі більшість – сірі мишенята? Завжди можна знайти компроміс і дати дитині право мімікрувати під оточення: «Це така гра, коли ми в школу надягаємо спеціальний костюм!»

Якщо ж дитина звинувачує природу в тому, що не дала їй належних форм, слід звернути увагу на звички, традиції та зовнішність різних народів та етносів, що мешкають на планеті поряд з нами. Показати, які форми вважають ідеальними пігмеї, ескімоси, індіанці, тощо. Можливо, ви підберете казкового героя з довгими вухами, що стирчать (Ельф, Хобіт), чи великим пузом (Панда Кунг Фу, Пумба) і доведете, що непересічна зовнішність додає привабливості та народжує хист до величних вчинків.

Дійсно, треба бути Шреком, щоб творити добро і перемагати труднощі; мати покалічений плавник, щоб побачити цілий світ і знайти друзів, як це сталося з рибкою Немо.



Він аутичний?

Деякі діти мають природжений нахил до аутичної поведінки. Їх внутрішній світ надто яскравий та багатий порівняно із зовнішнім, а любов фантазувати перевершує загрозу сутички з небезпечною реальністю.

Таким дітям важливо показати красу і безпеку зовнішнього світу – починаючи від привабливого середовища (небо, море, ліс) через володіння побутовими предмети (одяг, посуд, меблі) до вміння захоплюватись та знаходити чарівні властивості у людей з далекого, а згодом, близького кола спілкування.

Аутичні риси притаманні і дітям, що багато часу проводять біля телевізору чи комп’ютеру. Зазвичай,  таких малюків у школі чекає роль об’єкта ля цькування.  Батькам належить позбутися звички жити біля екрану чи монітору, приділяти спеціальну увагу спілкуванню, проводити спільний час у подорожах, радитись щодо шопінгу, збільшувати присутність дитини у дорослих спільнотах, знайомити малюка з цікавими та реалізованими людьми, що пишаються своєю справою.



Яка бажана мова його комунікації?

Бодай, кожна друга дитина народжується у сімї, де батьки спілкуються на рівні ментальної активності вже з двох-трьох річного віку. Але: майже 80% дітей до 6 років сприймають здебільшого не зміст промови, а звучання голосу; роблять висновки не з розумних висловів, а з постави, жесту та міміки дорослого. І є приблизно 10% дітей, що зберігають пріоритет емоційного та тілесного інтелекту у спілкуванні з оточенням до зрілого віку. Найчастіше, це стосується так званих аудіалів, кінестетів та сенсориків.

Отже, маючи вдома соматично чуттєву чи емоційно вразливу дитину, можемо перетворити майбутнього генія у звичайнісінького школяра, при цьому неадекватність у спілкуванні викликатиме почуття провини та неповноцінності, чим скористаються однолітки, аби створити з дитини жертву. Глузування будуть викликати неадекватні, з точки зору стандартів, відповіді на прості питання. Наприклад, кінестет на репліку типу «Скільки ніг в сороканіжки?», скоріше за все, відреагує «достатньо, аби тримати рівновагу», а аудіал, наприклад: «більше, ніж в сороки».

Звертатимемо увагу на бажаний канал комунікації  - і замість того, щоб затиснути сприйняття у лещата візуального формату чи, взагалі, логічно-дігітального характеру, допоможемо дитині встановити немов би підпрограму-перекладач її способу спілкування на мову дорослого світу.

Так, якби дитина на питання «Якого кольору небо?» відповіла «теплого», чи «безпечного» замість «синього» чи «небесного», можна було б попросити її перекласти для тих, хто не відчуває, а тільки бачить чи робить висновки.



Що стосується усіх

Прошу читачів перечитати уважно всі поради. І, замість того, щоб шукати «до якого типу відноситься мій нащадок», помислити і поексперементувати: «яка техніка допоможе і буде максимально ефективною?»

В тім, пам’ятати: жодна практика не замінить батьківської турботи, чесного спілкування та активної підтримки. Намагайтеся завжди:

·         Говорити правду, як би вона не звучала («ти, дійсно, боїшся. Та разом ми зможемо витренувати твою сміливість і впоратись із статусом вигнанця у класі»

·         Не вірити авторитетам (в тому числі, автору цієї статті), а самотужки пройти шлях винахідника найкращого для дитини способу бути потрібною, визнаною, стояти в центрі подій та уваги

·         Розуміти, що ваша дитина має власне місце і унікальне завдання на планеті, і тільки вона знає, навіщо народилась і як себе проявити

Наприкінці поділюсь технікою, що діє майже в усіх випадках. Її було створено автором спеціально для дітей групи ризику, тобто таких, що не вірили в себе, мали жахливий статус у школі, ставали предметом знущань та глузду.



Чарівне ім'я

Припустимо, ваш малюк слабкий та плаксивий. Запропонуйте йому підібрати для себе бажане майбутнє, де він вже став, у чарівний спосіб, наприклад, сильним та радісним.

Далі, намалюйте, зіграйте, розкажіть, уявіть цей образ так, немов би це була рольова гра. І дайте персонажу ім’я: таке, що відповідає майбутнім рисам і звучить для дитини натхненно. Для нашого випадку: «Сильна Радість», «Радісна Сила», «Потужний Позитив», «Лев, що сміється»…

Декілька днів, а може, тижнів, користуйтесь вдома новим магічним ім’ям. Тепер разом з дитиною скоротіть чи замініть словосполучення одним (можливо, іншомовним чи інопланетним) звукорядом. Скажімо, Расил, (РАдісна СИла) чи Форджой (від англійських Force та Joy), або ж Гаудіві (з латині). Нагородіть малюка новим секретним титулом, що відповідає таємничій місіі і викликає миттєве перетворення.

Називайте нащадка так, коли він проявляє волю і радіє життю. Закликайте його утримувати зачарований (рольовий) стан, на який його надихатиме ім’я: спочатку хвилину, потім п’ять, далі десять… Хай «чарівна аура» розповсюджується спочатку на кості, згодом на шкіру, одежу і виступатиме на відстань 5, згодом 10 см від тіла; через тиждень – на 1, потім 2 метри.

Поступово переносьте ефект перебування у магічному статусі сильного та радісного персонажу на вулицю, а згодом – в школу.  Крок за кроком, аби ніхто не здогадався про магію і не помітив таємного перетворення.

Можливо, в гру включиться вся родина, а також близькі друзі хлопчика/дівчинки. Так було з нашими соціально небезпечними дітками, які сьогодні, в двадцятирічному віці, є впевненими у собі здоровими і повноцінними особистостями.

Бажаю вам і вашим малюкам швидко, легко та з користю подолати перешкоди та відкрити для себе красу бути в контакті з однолітками,  в центрі власного щастя.

Павло Евдар


Притчи о веселом Яне (4)
evoed

Притчи о веселом Яне

4. Ян и школьники

Однажды Ян пришел к школьникам. Он задал им простой вопрос:

- Что такое школа?

Дети отвечали примерно так:

- Школа – это красивое здание, в котором есть коридоры, спортзал, столовая и даже бассейн, а во дворе – площадка для игр и стадион.

- Школа – это просторные кабинеты, в которых куча специального оборудования: книги и плакаты, колбочки и пружинки, глобусы и карты, и даже скелет имеется

- Школа – это уроки и переменки, звонки и опоздания, каникулы и домашние задания

- Школа – это учителя, которые иногда хорошие, а иногда злые; некоторые любят детей, а некоторые ненавидят




- Меня смущает вот что: куда пропали из школы дети? Почему вы не говорите в первую очередь: школа – это дети, это – мы? Ведь школа, по уставу, является учреждением обслуживающего типа, и она призвана служить детям: удовлетворять потребность ребятишек в познании, помогать им становиться образованными, ответственными, полезными!

Тогда дети задумались и их ответы изменились:

- Школа – это множество детей разного возраста, которые могут дружить, и могут обижать друг друга. Некоторые становятся королями, а некоторые – рабами. Иных подавляют и ежечасно прессуют, иным приходится постоянно быть агрессивными, чтоб сохранить право быть собой.

- Школа – это звонки: будильника, и хочется еще поспать; на урок, и хочется еще побегать; с урока, и хочется поскорей освободиться от повинности сидеть за партой.

- Школа – это нудные домашние задания, от которых то все тело зудит, то хочется заболеть. А я тяну время, чтоб не делать, и так проходит весь день до вечера.

- А что вы чувствуете, когда идете в школу?

- Я чувствую радость, что встречусь с друзьями

- А я жду, что меня снова будут обзывать толстым

- А я боюсь, что учительница найдет ошибки в моей тетрадке, поставит низкую оценку и поругает меня

- Надо мной будут смеяться, потому что я – тупой

- А мне наоборот не интересно в классе, потому что там почти все тупые, и училка в первую очередь!

- Ненавижу, когда меня заставляют решать примеры.

- А меня заставляют дома учить вслух историю!

А что говорят о школе ваши родители?

- Мне говорят, что я обязан туда ходить. А между собой, что не понимают, зачем мне это надо.

- Мой папа говорит, что современная школа – это тюрьма, и мне придется отсидеть десятку, хочу я, или нет

- А мама говорит, что мы – обезьяний питомник, и у нас есть вожак-училка, которой ничего не остается, кроме как орать и махать руками, потому что мы иначе не понимаем

- Мои сетуют, что в их время все хотели быть умными, а теперь надо учиться выживать. И говорят, чтоб я научился стоять за себя и уважать свою личность. А учиться не обязательно.


- Зачем же вас отправляют в школу? Кому это выгодно?

- Надо же учителям как-то зарабатывать и где-то проводить время жизни! Хотя платят им мало, и они, по сути, сами ничего не могут. Математичка говорит, что мы могли бы учиться иначе, но есть государственная программа…

- Может, государству надо, чтоб мы были умными?

- Государству надо, чтоб мы были одинаковыми, потому что когда я умничаю, меня наказывают.

- А учителям надо, чтоб мы их боялись.

- Что делают взрослые, чтоб вы боялись?

- Ругаются, унижают и бьют

- Сравнивают меня с другими

- Заставляют делать уроки

- Стыдят, если опоздал или проспал, даже когда я плохо себя чувствую

- Стыдят, если я ошиблась, и я боюсь ошибиться для них, хотя сама думаю, что поступаю верно

- Рассказывают, как надо, и злятся, когда я делаю, как я хочу

- Я должен чувствовать себя виноватым за то, что я не хочу делать их задания



…......................................

- Интересно, кто позволил взрослым так жестоко с нами обращаться?

Веселый Ян улыбнулся и ответил так:

- Вокруг нас – взрослый мир, в котором для детей место не предусмотрено с самого рождения и до того момента, пока мы превратимся в работающих взрослых. Есть детские магазины и садики, есть целая индустрия, которая как будто предназначена для счастья малышей – но на самом деле, лишает нас внимания родителей. Мамы и папы приобретают товары и услуги – как будто откупаясь за вред, наносимый собственным детям искусственным питанием, китайскими игрушками, мебелью для утверждения одиночества, занятиями против жизни в детских садиках и развивающих центрах типа «Франшиз». А потом нас отправляют в школу, и часто смысл существования там – действительно, заключение: чтоб не путались под ногами.

- Как ненужные вещи или собаки? - уточнил Рэй.

- Триста лет тому назад дети считались имуществом, типа «домашнего животного». Сейчас еще хуже: дети – повод для накопления предметов, которыми взрослые засоряют квартиру и отгораживаются от малышей.

- За что они так… Отгораживаются? Разве мы опасны? – промурлыкала очаровашка Станси.

- Да. Мы, дети, чрезвычайно опасны для взрослого мира. Мы непредсказуемы, неуправляемы, не воспитаны, не ограничены. Сплошные «НЕ»! Мы можем шуметь – и нарушать покой. Можем плакать, смеяться, негодовать и восхищаться – то есть, честно выражать свои чувства здесь и сейчас. А взрослым это не нравится, поскольку они устали чувствовать правду. Мы можем смело заявлять о том, чего хотим, и требовать от мира лучшего и ценного. А взрослые боятся своих желаний и привыкли получать не то, что хотят - или довольствоваться чужими ценностями, второсортным продуктом. Поэтому они приходят к выводу: надо запретить свободное существование детей. Родить, а потом не давать нам быть собой. Сразу приговорить к повинности становиться взрослыми.

- Точно. Школа – это колония строгого режима, где из разумных и самостоятельных личностей выжимают ясный ум, свободу выражать свои чувства и право отстаивать личные интересы.

- Это цех, где штампуют роботов: «Трижды три равно девять!»

- Нет, это – корпорация монстров, где нас заставляют бояться друг друга и ненавидеть самих себя


- У нас есть выбор. Можно быть заключенными – или создавать свои игры внутри школьного царства.

- Надо сделать революцию и освободить детей всего мира от власти монстров!

- Или проявить великодушие к учителям и родителям.

- Учителя сами страдают от того, что делают! Им не нравится так с нами обращаться, и они страдают.

- И родители тоже, только они не хотят учиться любить нас!

- Лучшие учителя все же находят способ дарить нам право быть собой…

- У них печальные глаза даже, когда они радуются!

- Так что будем делать?

-  Будем их любить такими, как они есть! – догадался Сати.

- А в школе поиграем, будто мы тупые, и не понимаем, зачем нас здесь держат, - пошутила Масти

- А я буду моей любимой учительнице по истории подмигивать иногда, про то, что я знаю, чему она нас на самом деле учит: быть смелыми и настоящими, а не всяким датам и президентам, - мечтательно заявил Рэй

- И я тоже скажу Райме, она у нас физику ведет, что главное – не помнить формулы, а знать, чего хочешь и говорить об этом другим, как бы они тебя ни оценивали, - поддержала Вашти

- А я сделаю и буду носить значок с надписью «десять лет без приговора», т если кто-то позволит себе меня обижать, напомню, что школа – для меня

Мне нравится, это – весело! – засмеялась Станси

Ян отправился домой, а дети побежали играть в новые игры.

Павел Эвдар (Эзра Щебальский)


?

Log in